加強思維訓練，讓作文閃耀思辨光芒

杜青霞

（肇慶市端州中學）

加強思維訓練，讓作文閃耀思辨光芒

杜青霞

（肇慶市端州中學）

通過結(jié)合教學內(nèi)容巧設(shè)問題，開展語文活動多角度思維訓練，精心設(shè)置寫作訓練培養(yǎng)分析說理能力，從而提高學生思維的邏輯性、廣闊性、逆向性和深刻性，增強學生作文的思辨性。

思辨能力；蘇格拉底式對話；任務(wù)驅(qū)動型材料作文

思辨能力，指的是思考辨析的能力。它是從理性的角度看問題，運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，具體包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認識問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。高中生正處于身體發(fā)育與思維發(fā)展的“高峰期”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確提出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度?！笨梢?，培養(yǎng)高中學生的思辨能力很有必要。只有高中生的思辨能力提高了，才有可能寫出有思想、合邏輯的好文章。

筆者認為，提高高中生的思辨能力，可以結(jié)合課堂教學、語文活動有針對性地開展思維訓練，重點培養(yǎng)高中生思維的“四性”——邏輯性、廣闊性、深刻性和逆向性，從而使高中生的作文閃耀思辨的光芒。

一、結(jié)合教學內(nèi)容巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維的邏輯性

1.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置蘇格拉底式對話，訓練學生的邏輯思維能力

古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底喜歡用“對話”（提問）來進行教育活動。他用討論問題的方式跟人交談，但先不把結(jié)論直接教給對方，而是指出問題所在，并一步步啟發(fā)、引導對方最后得出正確的結(jié)論。這種方法被后人稱之為“蘇格拉底方法”或稱“產(chǎn)婆術(shù)”。

在教學《燭之武退秦師》時，可以設(shè)置如下問題與學生共同探討：首先是主問題，“燭之武在怎樣的情況下見秦伯的？他怎樣以三寸不爛之舌勸秦伯退師？勸說的結(jié)果怎樣？”這樣設(shè)問，可以帶動學生對“燭之武退秦師”整個事件的閱讀、思考，而且把閱讀和思考的重點放在賞析燭之武的說理藝術(shù)上。

進而進一步設(shè)問：“為退秦師，燭之武用了哪幾招說服秦伯？”引導學生搞清楚燭之武是從“以退為進”“利益誘惑”“挑撥離間”等幾個方面瓦解秦晉聯(lián)盟，使秦王心悅誠服地退兵。這樣設(shè)問，達到兩個目的：一是賞析燭之武高超的說理藝術(shù)；二是學生在主問題的指引下，積極思考，參與討論，從而不受小問題束縛，使思維更開闊，注意力更集中，思路更清晰。

最后讓學生總結(jié)燭之武在勸說過程中顧及到的方面：設(shè)身處地站在對方的角度，反映對方的感受；申明利害，曉之以理，逼迫對方做出選擇；擺出典型有力的論據(jù)，易于讓對方接受自己的觀點。由此可見，燭之武能退秦師，絕非偶然，確實他聰明，善施計謀所致，可見，思維能力好能辦好事情。

2.結(jié)合國學經(jīng)典文化教育，引導學生聯(lián)系日常生活進行分析、歸納，提煉觀點

結(jié)合開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進行思維訓練。如，《中庸》第四章《誰能食而知其味》。原文：

子曰：“道之不行也，我知之矣：知者過之，愚者不及也。道之不明也，我知之矣：賢者過之，不肖者不及也。人莫不飲食也，鮮能知味也?！?/p>

翻譯后師生共同探討：

師問：這里還是談?wù)撨^與不及的問題，到底談?wù)撝杏鼓姆矫鎲栴}？

生答：中庸之道。

師問：這里用生活中人們吃喝的例子想說明什么？怎么理解這個例子？

生答：人們在生活中每天都吃喝，習以為常，毫不在意，很少有人會主動自覺地品味食物。這說明生活中不管是什么人，都欠缺自覺性。

師問：說得好！請大家結(jié)合全文段領(lǐng)悟，孔子說中庸之道不能實行的原因是什么？

生答：孔子說是因為這些人欠缺對“道”的自覺性。

師問：由此看來，要達到中庸或者說，要推行中庸，什么是關(guān)鍵？請你因此提煉出觀點。

生答：要推行中庸，自覺性是關(guān)鍵，所以，這個文段可以提煉出這樣的觀點：提高自覺性，是推行中庸之道的關(guān)鍵。

這樣一步步引導，設(shè)問，最后得出結(jié)論。

二、開展語文活動，多角度思維訓練，提高思維的廣闊性和逆向性

1.把握課前三分鐘進行“新聞報道”，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維的廣闊性

利用課前三分鐘進行“新聞報道”：每天語文課前按照順序安排一名學生到講臺報道一則新聞。步驟是：先講述報道這則新聞的理由，再講述新聞的具體內(nèi)容，最后概述自己的看法或感悟。教師會結(jié)合實際作適當?shù)难a充或分析，甚至引發(fā)大家展開評論。這主要是指涉及重大的或涉及面較廣的新聞，有時會馬上展開熱議，探討提煉更多方面的觀點。

2.開展辯論賽，提高口頭表達能力、應變能力，重點培養(yǎng)思維的逆向性

辯論賽不但可以訓練、提高學生對事物的認知和口頭表達能力，還可以訓練和提高其邏輯思維能力和應變能力。具體做法是：

（1）教給辯論的方法、步驟和規(guī)程。教給學生一些辯論的戰(zhàn)術(shù)和方法，諸如移花接木法、借力打力法、釜底抽薪法、順水推舟法等等，放視頻給學生學習，掌握一些術(shù)語，學習一些戰(zhàn)術(shù)和技巧。

（2）具體訓練。在高二上、下學期開展辯論賽。高二上學期以自愿原則，自由報名組成一支隊進行比賽。第一次辯論賽后，根據(jù)出現(xiàn)的問題，進行思維訓練和相關(guān)學習。在高二下學期的期末，全班學生參與，作為對這大半年思維訓練的檢測和反思。全班學生分工不同，由班干部按學號順序分組，每兩組組成一支隊，由隊內(nèi)協(xié)商分好正反方，再由組內(nèi)成員協(xié)商分出四辯。還是由各隊自主選定論題，但老師提示：所選論題最好有更深廣的探討空間，平時又有積累的素材。比賽前特別提示辯論目標：注意變換思維方式，多渠道、多角度提出問題，換位思考，質(zhì)疑對方，令對方無言以對，從而辯倒對方。

通過此次活動，發(fā)現(xiàn)第二隊正反方辯論較為激烈，表現(xiàn)較為精彩，有辯論，有反駁，有質(zhì)疑，總體還是扣題的；都注意到禮貌，會運用一些專業(yè)術(shù)語進行辯論；知識積累較前次比賽多了、厚了，懂得旁征博引，采取一點技術(shù)、技巧；辯論中，有一些邏輯推理，有一點就例說理的論證分析。平時靦腆的女生，居然也有凌厲的言辭；分別有五位學生獲得優(yōu)秀辯手、優(yōu)秀口才、優(yōu)秀應變、優(yōu)秀風度獎，獲獎?wù)叻稚?，也不是第一次辯論賽的參賽者（第一次辯論賽多項獎集于一身的學生這次沒有獲獎），這足以說明，獲獎?wù)卟皇强拷?jīng)驗幫助，而是經(jīng)過訓練真正提升了思維能力。

三、精心設(shè)置寫作訓練，培養(yǎng)分析、說理能力，提高思維的深刻性

通過循序漸進的訓練，可以培養(yǎng)學生分析、說理的表達能力。從片段作文開始，到整篇作文訓練：就例說理片段訓練——就例說理的論證方法訓練——作文審題立意訓練。

1.針對學生存在問題設(shè)置片段訓練——說理文段組合訓練

學生剛從寫作記敘文轉(zhuǎn)到寫作議論文時，他們只會提觀點和擺材料，全篇作文沒有個人的意見和看法，篇幅不夠，就多舉些例子湊夠數(shù)。這類學生往往缺乏對事物的認知和辨析能力。作文的失敗之處就在于以敘代議，把觀點+材料=議論文。所以，要教學生，在舉例子之后要對該事例進行分析說理，使論點和論據(jù)有機地結(jié)合起來，因為舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的。議論說理文段的模式訓練，可以概括為“說理文段五句組合法”：（1）寫觀點句：段的首句設(shè)置本段的分論點；（2）寫闡釋句：從理論上對分論點進行論證解說（理論論證）；（3）寫材料句：列舉典型事例，古今中外，正反事例均可；（4）寫分析句：分析說理；（5）寫結(jié)論句。眾所周知，一篇文章由句和段組成，指導學生進行此片段訓練，其實就是訓練學生分析說理由最小的單位做起，以訓練出嚴密的議論語言。

2.進行就例說理的分析方法訓練

用事例證明論點，好比用磚壘墻，事例是“磚”，而分析論證則是磚與磚之間的“泥”，離開這些“泥”，“墻”就不牢固。因此，告知學生作文的訓練重點是學習和掌握如何說理分析這些“泥”漿緊事的“磚”。論證時，要挖掘事實論據(jù)所蘊含的道理，讓材料與論點產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，變單純舉例為就例說理。

議論文就例說理的分析方法有許多，下面列舉“假言因果分析法”循序漸進的訓練模式：一例一論—一例兩論—一例三論。

（1）假言因果分析法之一例一論：假言因果分析法就是用假設(shè)性的語言，把事物之間的因果關(guān)系講出來，使人信服?！耙焕徽摗本褪轻槍σ粋€事例，設(shè)置一個假言論證的方法，論證分析時，緊扣話題或觀點，按一定的順序進行分析論證?；痉椒ǎ哼M行假設(shè)性分析，如果舉正面的例子，那么就從反面進行假設(shè)分析；如果舉反面的例子，就從正面來進行假設(shè)。即：正面例子→反面假設(shè)；反面例子→正面假設(shè)。

關(guān)鍵詞語：假如（假設(shè)、設(shè)若、如果）……那么（就）

就例說理步驟：分析材料，找出材料述說的對象、情況（過程）、結(jié)果，議論說理（設(shè)置假言論證）。

（2）在學生掌握了“一例一論”的基礎(chǔ)上進行“一例兩論”訓練。即針對一個有過程的事例，斬開兩層意思，對應設(shè)置兩個假言論證的句子。它的步驟：分析材料，找出材料中兩個漸進的內(nèi)容，在它們中間斬開，進行討論說理，設(shè)置兩個假言論證。組合成段時，緊扣觀點，在段首加一個總起句得出論斷，在段尾加小結(jié)句，使文段說理更完整。

（3）在以上訓練基礎(chǔ)上進行“一例三論”訓練。即針對一個有過程或有階段的詳細事例，斬開三層或以上的意思，緊扣話題或觀點，按一定的順序?qū)O(shè)置三個或多個假言論證的句子。

小結(jié)啟發(fā)：如何能做到說理深刻？在就例說教師還可以讓學生對學校進行相應介紹，如教師、同學、學校的設(shè)備等，進而提高學生的語言組織能力和表達能力，使初中英語教學變得更加生活化。

2.教學方法的生活化

在初中英語教學中，要想實現(xiàn)教學的生活化，可以采取角色扮演的教學方法，將課堂設(shè)置成相應的情境，使學生扮演一定的角色，完成教材中的要求，從而達到初中英語的教學目的。通過這種教學方法的使用，能夠更好地提高學生英語語言的使用能力，而且利用一定的教學情境還能激發(fā)學生的學習興趣。比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party,you will have a great time!教學時，可以在課堂上設(shè)置一個party的情境，讓學生有真實的感受，這樣學生對教材中的知識會更容易掌握，就連之前不愛用英語交流的學生也會情不自禁地說起英語，從而使英語課程變得十分輕松和生活化。另外，教師在教學過程中還可以充分利用多媒體技術(shù)，更好地刺激學生感官，為學生營造一個更加真實的教學情境，從而提高初中英語課程的教學效率。

3.課后作業(yè)設(shè)計生活化

課后作業(yè)是初中英語課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)，教師不僅可以給學生布置一些常規(guī)的聽、說、讀、寫方面的知識練習，還能讓學生對現(xiàn)實生活進行觀察，在生活中實現(xiàn)英語知識的學習。比如，講解完人教版初中英語八年級上冊Unit4 How do you get to school？之后，教師可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生回家之后總結(jié)一下可以乘坐什么工具去學校，最好按照使用頻率的高低排列出來，第二天在課堂上當著全班同學的面進行講解。這樣不僅能夠提高學生的思維能力，還能將初中英語課程和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)初中英語教學的生活化。

綜上所述，生活化的教學在初中英語教學中起著非常重要的作用，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，還將語言引進了學生的實際生活中，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行英語知識的學習，充分掌握相關(guān)的英語內(nèi)容，進而提高初中英語教學效率。

［1］黃愛珍.關(guān)于初中英語教學生活化的思考［J］.英語廣場（學術(shù)研究），2013（4）：161-162.

［2］諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究［J］.中學教學參考，2012（7）：93-94.

［3］郭煥娥.對初中英語教學生活化的思考［J］.神州，2012（20）：21.

［4］姜騰云.初中英語教學生活化探究［J］.文理導航（上旬），2014（5）：36.

·編輯 孫玲娟