EAP教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語專業(yè)綜合英語課程改革探析*

姜 苓 楊 宏

（懷化學(xué)院外國語學(xué)院 湖南懷化 418008）

EAP教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語專業(yè)綜合英語課程改革探析*

姜 苓 楊 宏

（懷化學(xué)院外國語學(xué)院 湖南懷化 418008）

近年來， EAP教學(xué)被較多地應(yīng)用在大學(xué)英語的課程改革中，但其與綜合英語課程也有頗多相通之處。本文探討在EAP教學(xué)理念指導(dǎo)下，地方本科院校英語專業(yè)綜合英語課程在語言知識(shí)共核、語言技能共核、語言能力及素養(yǎng)共核三方面向EAP教學(xué)前移轉(zhuǎn)向可行性，從而為地方本科院校英語專業(yè)的課程改革提供一條新思路。

綜合英語課程 EAP教學(xué) 可行性

一、“綜合英語”課程概述

“綜合英語”課程作為高等學(xué)校英語專業(yè)必修的重頭課之一，歷來受到重視。開設(shè)至今，名稱幾易，從“英語精讀”到 “綜合英語”到“基礎(chǔ)英語”再到“綜合英語”，不一而繁。教學(xué)界對(duì)綜合英語課程的理解就是綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯等技能的基礎(chǔ)課程。但以技能培訓(xùn)為核心的課程弊病， 在于它在整體上偏重技能訓(xùn)練， 而輕視知識(shí)吸納的連貫性， 缺乏學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和深度， 缺乏對(duì)認(rèn)識(shí)能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。這些都是根本性的缺陷。隨著英語專業(yè)課程改革的深入，綜合英語課程是否保留也成了熱議的話題。有些高校持否定態(tài)度，甚至主張取消該門課程，如清華大學(xué)已經(jīng)撤銷了綜合英語課程，取締了課程學(xué)分。但更多的高校，特別是地方本科院校只是縮減了綜合英語課程課時(shí)和學(xué)分?！熬C合英語”課程正面臨著前所未有的變革。

二、EAP教學(xué)概述

EAP（English for Academic Purposes）是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的，以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式。EAP原是英語應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語（English for specific academic purpose，ESAP）和一般學(xué)術(shù)英語（English for general academic purpose，EGAP），專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程涉及規(guī)范的、學(xué)術(shù)型的、使用英語教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)；一般學(xué)術(shù)英語以所有學(xué)術(shù)交流英語中的共同特征作為授課對(duì)象。上世紀(jì)九十年代中期以來，ESP及EAP教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革中。但EAP概念寬泛，從中學(xué)到研究生各個(gè)層次都含有EAP教學(xué)成分。EAP教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過語言知識(shí)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

三、綜合英語課程向EAP教學(xué)前移轉(zhuǎn)向

在闡述綜合英語課程向EAP教學(xué)前移轉(zhuǎn)向前，有必要先說明各方指導(dǎo)文件對(duì)綜合英語課程的規(guī)范。我國當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)所遵循的《英語教學(xué)大綱》規(guī)定，基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容是掌握英語語言共核。語言共核是語言學(xué)家在對(duì)語言功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言。這部分語言不受地域、受教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語法和意念功能方面的差異也不大。[1]2000年教育部頒布的新的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)綜合英語課程的描述是：“主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力”[2]。從《大綱》的描述可知，綜合英語課程主要強(qiáng)調(diào)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、文體特征等知識(shí)以及閱讀理解、口頭表達(dá)、筆頭寫作等語言運(yùn)用能力；涉及到的英語技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面?！队⒄Z類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》）的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程，特別是綜合英語這樣的基礎(chǔ)課程，既要夯實(shí)以往反復(fù)強(qiáng)調(diào)的英語語言技能訓(xùn)練，又要擺脫純粹以訓(xùn)練學(xué)生語言技能為目標(biāo)的局面；既要凸顯英語專業(yè)人才應(yīng)具備的跨文化交流能力和學(xué)習(xí)研究能力，又要在新的歷史背景下體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思辨能力的培養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升。[3]

綜合《英語教學(xué)大綱》和《國標(biāo)》的闡述及規(guī)范，筆者將綜合英語課程中的英語語言共核劃分為三個(gè)部分，即語言知識(shí)共核，語言技能共核，語言能力與素養(yǎng)共核。語言的共核性首先應(yīng)包含語言知識(shí)的共核性，即語音、詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、文體特征等語言知識(shí)的系統(tǒng)輸入與學(xué)習(xí)，其次應(yīng)包含語言技能的共核性，即通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)英語聽力、口語表達(dá)、英語閱讀、筆頭寫作、英漢互譯等技能的持續(xù)訓(xùn)練，再次應(yīng)包含語言能力及素養(yǎng)的共核性，即在學(xué)習(xí)語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能的同時(shí)能夠促成學(xué)生語言認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力、語言學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)思辨能力及社會(huì)人文素養(yǎng)的持續(xù)提高。

反觀現(xiàn)有的綜合英語課程，僅僅包含了語言技能的共核性，而在語言知識(shí)的共核性方面則表現(xiàn)為零散化碎片化的特征，缺乏整體指導(dǎo)下的系統(tǒng)輸入與學(xué)習(xí)；在語言能力及素養(yǎng)的共核性方面則表現(xiàn)為片面化的特征，片面強(qiáng)調(diào)語言的認(rèn)知能力或語言的運(yùn)用能力，使課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)扁平化傾向，壓抑了學(xué)生的求知欲與學(xué)術(shù)好奇心。更為嚴(yán)重的是，無論是《大綱》的課程描述，還是課程的具體實(shí)施，都忽視了該門課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性與整體性，不利于學(xué)生向?qū)I(yè)知識(shí)的有效遷移和專業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)以與專業(yè)相關(guān)的英語語言共核的教學(xué)為主，也即向EAP前移轉(zhuǎn)向。以EGAP英語教學(xué)為主，以ESAP英語教學(xué)為輔。以下將論證綜合英語教學(xué)與EAP教學(xué)的契合度，以此說明綜合英語課程向EAP教學(xué)前移轉(zhuǎn)向的可行性。

EAP，特別是EGAP以所有學(xué)術(shù)交流英語中的共同特征作為授課內(nèi)容。作為學(xué)術(shù)語篇，其共同特征包括通用的學(xué)術(shù)詞匯，半技術(shù)詞匯，通用的語篇結(jié)構(gòu)單元，如描寫、敘述、說明、議論等，以及建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)單元所需的語篇手段與元語篇手段。[4]其中的通用學(xué)術(shù)詞匯、半技術(shù)詞匯、通用語篇結(jié)構(gòu)單元及構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)單元所需的語篇手段，如果套用語言共核分類，可劃歸為語言知識(shí)共核。與綜合英語課程的語言知識(shí)共核比對(duì)發(fā)現(xiàn)，EAP與綜合英語課程在語言知識(shí)共核上有相通之處。二者都包含詞匯、篇章結(jié)構(gòu)及文體特征等要素。

EGAP教學(xué)中的元語篇手段既涉及命題或思想內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，也涉及語篇作者對(duì)命題或思想內(nèi)容的態(tài)度、作者對(duì)世界或事態(tài)的種種模態(tài)反映（mood） ，又涉及作者和讀者的雙向交流（interaction） ，如作者的插話、旁白、暗示和讀者溝通等等方面。元語篇不僅涵蓋了篇章標(biāo)示詞的語篇組織功能，而且還關(guān)涉到認(rèn)知、心理、命題和模態(tài)、交際策略、交際語域、敘事學(xué)等等認(rèn)識(shí)論問題。[5]EGAP教學(xué)中建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)單元所需的語篇手段與元語篇手段既涉及篇章結(jié)構(gòu)，又涉及讀者理解作者、理解篇章所需的語言認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)思辨能力、跨文化交際能力、跨學(xué)科理解能力、社會(huì)人文素養(yǎng)等。與綜合英語課程的語言能力及素養(yǎng)共核比對(duì)發(fā)現(xiàn)，二者在語言認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)思辨能力、社會(huì)人文素養(yǎng)等方面有相通之處。

呂紅蘭在《EAP教學(xué)在高校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐策略》一文中提到，EAP教學(xué)包含四個(gè)方面：英語寫作、英語閱讀、英語講話、英語聽力。寫作包括研究報(bào)告、應(yīng)用文寫作、作業(yè)練習(xí)、考試回答、概要寫作等，閱讀包括課文閱讀、新聞閱讀、文學(xué)作品閱讀、印刷品閱讀、工作手冊(cè)閱讀等，講話方面包括課堂提問、課堂回答、小組談?wù)?、課堂發(fā)言、與工作人員談?wù)搯栴}、口語考試等，聽力方面包括聽課、聽研討會(huì)、聽演講、聽說明書要求、看電影和視頻等。此四方面除在知識(shí)層面的教授外，也將包含技能層面的訓(xùn)練。與綜合英語課程語言技能共核比對(duì)發(fā)現(xiàn)，二者在英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等四方面技能訓(xùn)練上均有重疊。

結(jié)語

綜合英語課程不僅要打好學(xué)生英語基礎(chǔ)，訓(xùn)練英語技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與人文素養(yǎng)。而EAP 教學(xué)正是把英語語言基礎(chǔ)、專業(yè)英語知識(shí)和英語學(xué)術(shù)能力三者有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，提供語言和能力支撐。二者在語言知識(shí)、語言技能、語言能力及素養(yǎng)三方面都有契合度。地方本科院校英語專業(yè)綜合英語課程可以借鑒EAP教學(xué)理念，向EAP教學(xué)前移轉(zhuǎn)向，這也為地方本科院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革提供一條新思路。

[1]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2000.4.

[3]仲偉合.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語界，2015(3).

[4]葉云屏，閆鵬飛.通用學(xué)術(shù)英語讀寫教程教學(xué)探索[J].外語界，2011（5）.

[5]徐海銘.元語篇手段的使用與語篇質(zhì)量相關(guān)度的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語（季刊），2006，2（1）.

姜苓（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，懷化學(xué)院外國語學(xué)院講師，四川外國語大學(xué)碩士，研究方向：外語教學(xué)、美國文學(xué)。

楊宏（1979-），男，湖南懷化人，懷化學(xué)院外國語學(xué)院講師，北京外國語大學(xué)博士，研究方向：外語教學(xué)、美國研究。

懷化學(xué)院重點(diǎn)資助教改項(xiàng)目“英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐研究”階段性成果（201312）