農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯的策略研究

王國云

（江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中學(xué) 江西贛州 342100）

農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯的策略研究

王國云

（江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中學(xué) 江西贛州 342100）

初中對于學(xué)生是一個很重要的階段，能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力從而掌握更多的知識。但是，通過對農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的了解與分析，確定初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不高，并且教師并沒有及時且有效地糾錯。為了改變現(xiàn)狀，本文將詳細(xì)分析農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯存在的問題，進(jìn)一步探討農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯的策略。

農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效糾錯 策略研究

一、初中糾錯教學(xué)中遇到的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行糾錯教學(xué)，最為常用的方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立糾錯本，進(jìn)而輔助自身的學(xué)習(xí). 但是由于教師缺乏正確引導(dǎo)，因此在進(jìn)行糾錯教學(xué)時遇到了一些問題，主要問題有:

1.學(xué)生使用糾錯本的方式有誤

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測試或者作業(yè)時，總會做錯題目，在這種情況下教師往往會提倡學(xué)生建立一本屬于自己的糾錯本，同時學(xué)生也會根據(jù)教師的提示建立了糾錯本，但是卻有不少的學(xué)生在使用糾錯本的方式上存在著錯誤的做法. 有的學(xué)生很認(rèn)真，會在糾錯本上寫得滿滿的，但是在進(jìn)行作業(yè)時仍然錯誤依舊，學(xué)生習(xí)慣將錯誤題進(jìn)行“照單全收”，只是將題目錯誤的地方進(jìn)行課堂筆記的補(bǔ)充. 或者有的學(xué)生喜歡在課堂上將教師講解時的解題過程進(jìn)行“復(fù)印機(jī)”式的抄寫，直接將解題過程作為自己錯誤題的糾錯過程，更有甚者只習(xí)慣抄寫解題過程卻遺漏對題目的抄寫，因此在復(fù)習(xí)過程中，導(dǎo)致解題內(nèi)容跟題目對應(yīng)不上的情況。[1]

2.粗心馬虎

初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯最容易出現(xiàn)的問題之一就是學(xué)生粗心馬虎，沒有端正態(tài)度，認(rèn)真對待數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致本應(yīng)該能答對的數(shù)學(xué)題得出了錯誤的答案。而經(jīng)教師輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生就能恍然大悟，意識到自己錯在哪里。[2]

3.不知如何避免易錯題出錯

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過程中，容易出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，就是明明已經(jīng)做過幾次同類型的習(xí)題，但是再次習(xí)題解答的過程中依舊會出現(xiàn)錯誤，這便是學(xué)生不知如何避免易錯題出錯。學(xué)生之所以會如此，主要是學(xué)生沒有耐心檢查整個數(shù)學(xué)習(xí)題解答過程，導(dǎo)致學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)自己解題錯誤，最終造成習(xí)題解答不準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行方程解答的過程中，學(xué)生往往會在等式左邊乘以8，等式右邊沒有乘以8，并且還沒有對習(xí)題解答加以檢驗，那么這道數(shù)學(xué)習(xí)題的解答必然會出現(xiàn)錯誤。[3]

4.課堂教學(xué)時間限制導(dǎo)致教師分身乏術(shù)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅需要給學(xué)生進(jìn)行新知識的傳授，還需要給那些在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、糾錯，但由于課堂時間有限，而教師又注重對學(xué)生新知識的講述，因此在課堂上容易忽視對錯誤題的講解，導(dǎo)致錯誤無法得到真正的解決。不僅如此，教師在進(jìn)行典型性錯題糾錯時，有些學(xué)生會表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子，因此同樣的錯誤依舊會出現(xiàn)，而這些情況會直接導(dǎo)致教師在糾錯教學(xué)中出現(xiàn)負(fù)面的情緒，因而出現(xiàn)教師指責(zé)學(xué)生，或者學(xué)生不信任教師的不和諧局面。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯的策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用糾錯本

為了使學(xué)生正確使用糾錯本，發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)建立糾錯本，將平時測試以及作業(yè)中的錯題根據(jù)概念、圖形等進(jìn)行合理分類，并在分類時根據(jù)教師對錯題的分析、講解中的思路以及技巧進(jìn)行記錄，留出適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行錯題的糾錯、注釋，同時分析自身出現(xiàn)錯誤的原因，進(jìn)而明確答題的失誤，而且還需要在課后提高對錯題復(fù)習(xí)的次數(shù)，與同學(xué)進(jìn)行交流分享，不僅可以加深自身對錯題的印象，也可以做到互相鼓勵的效果。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行錯題記錄時可以多樣化地利用糾錯本，通過不同顏色的筆記錄區(qū)分問題，進(jìn)而做到一目了然。

2.創(chuàng)設(shè)糾錯情境

錯誤是正確的先導(dǎo)，失敗是成功之母，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的“設(shè)置錯誤”，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在糾正錯誤的過程中透過表面現(xiàn)象，抓住問題本質(zhì)，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助學(xué)生理解認(rèn)識問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和反思能力。[4]

3.強(qiáng)化專題訓(xùn)練

對錯題分析出錯誤的原因，根據(jù)它的知識點(diǎn)，拿出一系列關(guān)于這些知識點(diǎn)的題目，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，加深印象。在教學(xué)中，不斷地總結(jié)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的原因，針對這些錯題，可以單獨(dú)出一些題目再讓學(xué)生做，比如，在每堂課的最后十分鐘或者利用中午午休前的半小時，做幾個題目，下節(jié)課首先就評講。在作業(yè)糾錯評講中，教師可以讓學(xué)生共同參與，把單向的信息傳遞變?yōu)槎嘞虻男畔⒔涣?。在評講的過程中，通過多樣化的提問，把重點(diǎn)放在方法的引導(dǎo)與滲透上，突出解題思路的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的糾錯興趣。

4.學(xué)生在糾錯中養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)生在糾錯的過程中不斷反思，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到糾錯習(xí)慣的價值，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成糾錯的習(xí)慣。因為一個習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之間就能實現(xiàn)，需要教師和學(xué)生都有耐心，教師在日常教學(xué)的過程中多多提醒學(xué)生檢查數(shù)學(xué)習(xí)題解答結(jié)果，糾正錯誤，同時還要利用課間對錯題較多的學(xué)生予以輔導(dǎo)，讓其能夠發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且多多鼓勵學(xué)生在做習(xí)題的過程中注意糾正錯誤。

結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯質(zhì)量不佳，對于鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解題能力有一定的負(fù)面影響?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯頻頻出現(xiàn)問題的原因是學(xué)生作業(yè)糾錯習(xí)慣不佳、教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯方式單一、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯不重視等。要想真正意義上改變此種局面，應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生糾錯興趣、教師創(chuàng)新糾錯方法、學(xué)生在糾錯中養(yǎng)成反思習(xí)慣等，如此不僅能夠提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯的質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化學(xué)生解題能力、思考能力、養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長與發(fā)展。

[1]吳瑛瑜.糾正錯誤是進(jìn)步的開始——數(shù)學(xué)如何有效使用糾錯本[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師) ,2014 (3) :166-167.

[2]王立保,趙琴.學(xué)生在數(shù)學(xué)糾錯本制作和使用中的誤區(qū)[J].新課程·下旬,2015(8):390-391.

[3]諸月艷.追根溯源順錯思措——小學(xué)數(shù)學(xué)錯題成因分析及解決策略研究[J].新課程研究:基礎(chǔ)教育(上旬) ,2012 (7) :160-162.

[4]鄭江強(qiáng).合作糾錯互助共長——談合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)糾錯中的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育) ,2012 (10) :92.