論如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

周福生

（福建安溪龍門中學(xué) 福建泉州 362400）

論如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

周福生

（福建安溪龍門中學(xué) 福建泉州 362400）

在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況引起了國(guó)家教育部門的高度重視。分層教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，將分層教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式展開了一系列的研究。

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用路徑

引言

英語(yǔ)是初中階段重要的課程之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的初中英語(yǔ)教學(xué)，因此，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中能在很大的程度上提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)新課改的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而整體提高初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力。

一、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

課堂教學(xué)是初中學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道，也是應(yīng)用分層教學(xué)模式的主要平臺(tái)[1]。首先，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)、課堂測(cè)試等方法了解班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)小組，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分在一個(gè)小組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一個(gè)小組。其次，教師應(yīng)該針對(duì)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置不同的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅能使班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都接受到適合自己的英語(yǔ)閱讀教育，還能在很大的程度上消除一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的畏難心理。

例如，教師在講解到人教版初中英語(yǔ)閱讀教程中“Do you think you will have your own robot？”這篇閱讀材料的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)查找詞典的方式理解閱讀材料的含義，然后自己解決閱讀材料中的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以將材料中一些較難的詞匯講解完畢之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行理解，比如，dangerous、disagree、possible等。對(duì)于課后題的部分，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的講解。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課外教學(xué)中的應(yīng)用路徑

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外教學(xué)也是其中的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的連貫性，需要將課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該同樣重視分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課外教學(xué)中的應(yīng)用[2]。首先，教師應(yīng)該將課外閱讀的材料按照難易程度進(jìn)行分類，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該將不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分考慮進(jìn)去。其次，教師按照的不同的小組為學(xué)布置課外英語(yǔ)閱讀的材料以及課后題。第三，教師可以為每個(gè)小組建立一個(gè)電子群組，讓同一個(gè)小組的學(xué)生在課外也能互相交流學(xué)習(xí)的情況。

例如，教師在講解到人教版初中英語(yǔ)閱讀教程中“Friends”這篇閱讀材料的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與這個(gè)主題相關(guān)，但是難易程度不一樣的閱讀材料布置給不同小組的學(xué)生，比如，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組布置一篇內(nèi)容稍難的閱讀材料“Different friends”，為學(xué)習(xí)能力教弱的小組布置一篇稍簡(jiǎn)單的閱讀材料“My best friend”。然后，教師根據(jù)閱讀材料的難易程度，分別為不同小組的學(xué)生設(shè)置不同難度的課后題。值得注意的是，教師為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組選擇的閱讀材料以及課后題應(yīng)該能滿足學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的欲望和能力，使其英語(yǔ)閱讀的水平得到一定程度的提高。教師為學(xué)習(xí)能力較弱的小組學(xué)生設(shè)置的閱讀材料以及課后題應(yīng)該能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、為分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很大的不同之處，對(duì)于初中階段的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一次嘗試和機(jī)遇，因此，檢驗(yàn)這樣的教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)部分。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的測(cè)試題，主要針對(duì)的學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。其次，建立三種評(píng)價(jià)機(jī)制，即他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及測(cè)試評(píng)價(jià)[3]。測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果是由測(cè)試成績(jī)體現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)主要是由學(xué)生自己對(duì)自己通過(guò)分層教學(xué)模式所掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及提高的能力進(jìn)行總結(jié)。他人評(píng)價(jià)主要是由同一組的學(xué)生之間互相針對(duì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的積極性等幾項(xiàng)內(nèi)容對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有更深的了解，還能在很大的程度上為教師提供依據(jù)，從而調(diào)整教學(xué)的策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)課程的一個(gè)重要部分，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。初中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，將其合理應(yīng)用于課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)本文對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

[1]么少云. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇,2015,(11):281-282.

[2]張?jiān)讫? 論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊,2014,(16):179.

[3]蔡倩. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國(guó)校外教育,2014,(13):67+14.