淺談初中生物探究性實驗教學

劉亞楠

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新立學校 遼寧盤錦 124200）

淺談初中生物探究性實驗教學

劉亞楠

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新立學校 遼寧盤錦 124200）

本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課，如何讓學生把這個生物當成正科認真來上？這就是在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力——那就是探究實驗課，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，淺談多年的生物教學經(jīng)驗。

生物教學 探究實驗課 初中生物 課堂氣氛

生物是小學科的想法在在學生的頭腦里早就已經(jīng)根深蒂固了，而家長也不再重視，如何讓學生和家長提高認識，主動把生物學科當成正科來認真對待呢？針對這個難題，老師應當嘗試在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、愉快的氛圍中充分的體現(xiàn)學生的個性，展現(xiàn)學生應有的朝氣活力——那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限，課標要求每周三節(jié)課，而每個學校的課程安排都不一樣，時間不夠充分，做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，那么如何讓初中生物課堂真正的活起來是所有生物老師面臨的問題。[1]

一、初中生物是一門概念性知識居多的學科

初中生物學科主要選取了入門級別的比較淺顯易懂學生能夠接受的生物學基礎知識。這些知識的答案往往就是“是什么”簡單機械的陳述性知識。因此，要學好生物這門學科，對學生對社會生活的感性認識，生活經(jīng)驗都有一定的要求，而針對部分學生往往缺乏這種感性認知的能力，在學習生物的過程中會遇到較大的困難，往往導致機械學習而不理解。面對這種難題，教師要做到針對性的備課，教師在備課時應該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學情、特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，備好了課，內容充實了，又切合生活實際了，針對學生的學情和個性進行的教學，自然而然會略勝一籌，然后要注意的就是讓學生對你的這節(jié)課感興趣。[2]

二、讓學生成為課堂的主人

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂真正的主人，是當下課堂教學中提得最多的口號。那又如何讓學生真正的成為課堂的主人呢？在新課導入中要激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生只有動手操作和積極思考才能出真知。不能讓學生在課堂上光聽，光看，要讓學生做課堂的主人，自己動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐中去，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程，為學生提供參與的機會，讓學生表達自己。要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。好的老師不僅能教學生生物學知識，還要教會學生學習方法和自主探究的能力！掌握生物教學的特點，尊重學生的人格做到師生平等，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，鼓勵學生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學生的學習分析、解決問題得能力才是最重要的。[3]

總之，生物課堂不能光靠教師講一節(jié)課，學生該干什么干什么，這是差的老師做的，教師在教學活動中應主動參與到學習小組中去、積極引導耐心輔助與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。[4]

三、上生物課，要想學生積極主動的參與教學實現(xiàn)學生的主體性，必須提高學生的主體意識

要使學生注意力高度集中時刻保持思維活躍創(chuàng)新，必然離不開教師創(chuàng)建的寬松的課堂氣氛。通過總結多年的經(jīng)驗和培訓心得體會，筆者深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環(huán)境下學習積極性高、創(chuàng)造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。那么，如何營造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師以愉悅的心情上課，學生也會輕松愉快的參與到課堂中，教師總是板著臉毫無激情，會讓學生退避三舍，學生見了就大氣不敢出的的課堂不會是好課堂。對待學生應多用鼓勵的話語去激勵學生，友好真誠的對待師生之間、生生之間的關系，這樣能夠易于溝通，易于互動、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。教學中，教師可以把教材上的知識與相關的游戲、成語、詩詞、順口溜等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。教師不能一味的進行沒有感情的教，這樣學生感覺不到教師的愛怎么會積極的參與進來成為課堂的新主人呢！師生之間友誼的深淺對交流思維有著極其重要的影響。[5]

四、生物教材中有許多要點需要記憶

有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，幫助學生記憶。教學中，教師可以根據(jù)教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法，來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學效果。

筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發(fā)指導學生，經(jīng)常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

作為一名生物教師，筆者有很多不足，還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，筆者將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力早日達到教學目標。

[1]張孟軍.淺談初中生物探究性實驗教學[J]《科學導報》，2015年

[2]李旭.語文教學中如何培養(yǎng)學生聽的能力[J]《祖國：教育版》，2013年

[3]陳曉梅.淺談初中生物教學策略[J]《讀書文摘》，2016年

[4]施木花.淺談初中生物實驗教學[J]《關愛明天》，2016年

[5]祝冬香.淺談初中生物探究性實驗教學[J]《讀寫算（教育教學研究）》，2015年