“小學數(shù)學教學論”整體教學的涵義

徐文明

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

“小學數(shù)學教學論”整體教學的涵義

徐文明

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

整體教學是基于整體課程思想提出的教學理念。整體課程興起于20世紀80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質(zhì)上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和靈性界定自身，追求學生身心的聯(lián)結(jié)、知識領域之間的聯(lián)結(jié)、學生與社會生活的聯(lián)結(jié)。

小學數(shù)學 數(shù)學論 整體教學

引言

整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯(lián)和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種通過不同形式的共同體尋求學科之間、學習者之間關聯(lián)的教與學的方式。在教學設計上，整體教學設計追求知識的整體性和學習的整體性，追求“科學理性”的設計，以提高學生的專業(yè)知識和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習和內(nèi)在驅(qū)動的學習，倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助。[1]

一、“小學數(shù)學教學論”課程整體教學的涵義

“小學數(shù)學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內(nèi)容。該課程的核心目標是“提高師范生的小學數(shù)學課程教學能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學數(shù)學教學實踐能力奠定基礎。因此，我們從教學理論部分“小學數(shù)學教學設計”入手，以小學數(shù)學四大領域某一典型內(nèi)容的教學設計為中心，實施整體教學。通過明確學習目標，提供學習材料和研究性學習框架，引導師范生組織和運用與之相關聯(lián)的各種教育教學理論知識和數(shù)學學科知識進行教學設計。這種整體教學是不同于專題理論的系統(tǒng)教學和實踐教學的一種新的教學方式。它以整合性學習材料、探究性學習、校外實習基地和各學科教師與師范生組成的學習共同體為支持條件，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學設計或某節(jié)課的教學設計中，怎樣從橫向上整合教育學知識、心理學知識、教育科研方法、教育技術知識、數(shù)學學科知識和小學數(shù)學教學論自身知識中相關聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學數(shù)學教材中各領域的知識形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；怎樣將小學數(shù)學知識、學生和學習視為一個整體，進行教學設計；怎樣整體把握某一知識單元中小學生數(shù)學能力發(fā)展的漸進性。二是學習的整體性。師范生一般被分成多個教學設計團隊。他們根據(jù)教師提供的學習材料、研究性學習框架和學習要求，開展探究式學習。各種圖書資料、小組成員的經(jīng)驗和學科教師、小學教師、小學生都成為師范生教學設計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導和總結(jié)，師范生在學習過程中將實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、實踐的全面整合，這對于發(fā)展他們的知識運用能力、教學設計能力、課程開發(fā)能力、教學研究能力和教學反思能力等具有十分重要的意義。[2]

二、“小學數(shù)學教學論”整體教學的實施

1.選擇教學設計的典型課題

向師范生示范的教學設計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學數(shù)學的課程內(nèi)容和教學。一是兼顧小學數(shù)學課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合四大領域中的關鍵內(nèi)容；二是突出小學數(shù)學新課程中強調(diào)的幾個核心概念，如數(shù)感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復習整理課、綜合實踐活動課、作業(yè)或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學數(shù)學教材的典型課題主要有：11～20各數(shù)的認識（一年級上）、20以內(nèi)退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認識（二年級上）、乘法的初步認識（二年級上）、統(tǒng)計（二年級下）、分數(shù)的初步認識（三年級上）、多邊形面積的整理和復習（五年級上）、用字母表示數(shù)（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11～20各數(shù)的認識”的理由：它是為學生初步理解十進位制、20以內(nèi)進位加法（退位減法）、100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法奠定基礎的重要內(nèi)容，是幫助師范生了解小學低年級學生數(shù)概念的形成特點、培養(yǎng)小學生初步的數(shù)感和符號意識的優(yōu)質(zhì)素材。

2.組建學習共同體

由于教學設計需要綜合運用教育學各學科的理論知識和數(shù)學學科知識，需要借鑒小學數(shù)學教師的實踐經(jīng)驗，因此，學習共同體包含大學教育學各學科教師和數(shù)學學科教師、小學數(shù)學教師和師范生。其中，師范生分組形成多個教學設計團隊，并選出一名組織能力強、責任感強的學生作為小組負責人。大學教師和小學教師是師范生的學習資源和指導教師，為師范生提供各自學科領域中的理論知識和經(jīng)驗。在共同體中展開的整體教學可以在學校周邊的實踐基地中進行。[3]

結(jié)語

筆者僅對“小學數(shù)學教學論”課程的部分內(nèi)容展開了整體教學實踐。若想更好地改善教師教育課程缺乏整合的狀況，單就“小學數(shù)學教學論”課程范圍來說，還需要打造“整體的課程”。設計整體的課程目標和課程內(nèi)容，全面實施整體教學，這是學科教學論中值得研究的課題，它對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學教師具有重要的意義。

[1]聶俊杰.課標中小學數(shù)學數(shù)學的教學思想[J].小作家選刊2015.21.248.

[2]劉云義.小學數(shù)學數(shù)學中的點滴體會[J].讀與寫（上，下旬）,2015.

[3]李明輝.小學數(shù)學教學研究[J].考試周刊2016.09.060.