步步精進，邁過文本閱讀的“坎兒”

福建省泉州市鯉城區(qū)黃石小學　吳進輝

步步精進，邁過文本閱讀的“坎兒”

福建省泉州市鯉城區(qū)黃石小學吳進輝

閱讀是一種思維過程，學生在閱讀的過程中嘗試運用吸收、判斷、推理、內化等思維方法來搜集知識，獲得審美體驗。本文擬從“著眼全篇，理清線索”“激發(fā)情感，嘗試聯(lián)想”和“把握細節(jié)，賞析片段”等三個角度對如何讓學生邁過文本閱讀的“坎兒”進行探析。

小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀是一種思維過程，學生在閱讀的過程中嘗試運用吸收、判斷、推理和內化等思維方法來搜集知識，獲得審美體驗。《語文課程標準》提出在語文教學中要提高學生的語文素養(yǎng)，而閱讀能力就是學生語文素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，采用各種方法鍛煉學生的思維能力，可以讓學生邁過文本閱讀的“坎兒”，在閱讀方面取得進步。

一、著眼全篇，理清線索

“教學有方法，但教無定法。”選擇什么樣的教學方法要看學生而定，我在教學中總是讓學生專注全篇，先理清文章的線索，然后在這個基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進行自主閱讀，讀出文章的深層次意蘊。

例如，在學習《挑山工》這篇文章的時候，我便向學生提出了一系列的問題，然后讓學生在全面閱讀課文的基礎上嘗試進行小組討論，嘗試自己解決這些問題。如：“文章是如何描寫作者和挑山工的相遇的，每一次相遇是否都有著與眾不同的情形，它們又是否有什么共同點呢？作者是如何安排這幾次相遇的，彼此之間是否有什么情感方面的遞進?！边@幾個簡單的問題就將整篇課文的線索涵蓋了進去，如果要更好地理解課文的話，就要著眼全篇，將文章中的線索整理清楚。在學生們進行了討論，搞清楚文章的層次之后，我又進一步提出問題，讓學生進行思索，如：“通讀整篇課文，然后嘗試回答這幾個問題，作者幾次描寫挑山工，有沒有描寫挑山工的行進路線呢，他們的行進路線和行人比有什么不同，這有什么好處和弊端呢？閱讀全文，能否感受到作者對于挑山工的情感，是否能夠從作者的字里行間，感受到挑山工身上的精神？你又能夠從中得到怎樣的啟迪呢？”這樣的問題提綱挈領，抓住了文章的中心思想，讓學生對課文的理解更加深入了。

夸美紐斯在《大教學論》中提出要用最直接的方法來指導閱讀教學，從觀察開始，激發(fā)學生的主動性，而不要用滿堂灌的方法，在教學中讓學生著眼全篇，理清線索，這正好能夠促進學生對文本進行最便利而且最徹底的閱讀。

二、激發(fā)情感，嘗試聯(lián)想

朱立元在《接受美學》中提出：文本的意義是要通過讀者的閱讀來體現(xiàn)出來的，所以讀者本身才是創(chuàng)造歷史的主要力量。由此可見，在閱讀教學的過程中，要將學生放在主體地位，尊重其對文本的個性化認知，我在教學中總是激發(fā)學生的情感，讓他們嘗試聯(lián)想，促進他們對文本產生獨有的情感。

例如，在學習《永生的眼睛》這篇課文的時候，我便讓學生在著眼全篇，理清文章線索的同時來深入理解課文的精髓。我首先給學生展示了幾張五彩的圖片，又給學生展示黑暗一張的圖片，并告訴大家盲人眼中的世界永遠都是如此黑暗的。這時候學生都感慨萬分，表示盲人的世界如此黑暗，這真是一件讓人感到悲慘的事情。此時學生的情感被激發(fā)了起來，我再讓學生進行閱讀，并且嘗試聯(lián)想，想一下琳達的情感是如何發(fā)生變化的，并且讓學生深入閱讀父親教育“我”時候所說的話，如“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”，讓學生嘗試思索，父親的話到底對不對，為什么這么做，并讓學生思索“如果是你的話，你能否給予他人你覺得最珍貴的身體部位呢？”這樣的分析將課文和學生自身的情感聯(lián)系在了一起，激發(fā)了學生的聯(lián)想，起到了很好的教學效果。

譚獻也曾經(jīng)說過：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然?！庇纱丝梢姡涸陂喿x教學的過程中要把握住學生主體認知的情感，促進學生對文本進行獨有的詮釋，讓他們在聯(lián)想中激發(fā)自己的閱讀情感，和作者產生共鳴。

三、把握細節(jié)，賞析片段

閱讀是一種綜合性的活動，它可以分成精讀、略讀等不同類型，對于一些重要的文章片段，要讓學生“細嚼慢咽”，把握住這些細節(jié)，進行理解性賞析閱讀，在閱讀中思索，嘗試解決一些問題，這樣才能夠更好地理解課文。

例如，在學習《三月桃花水》這篇課文的時候，我就著重讓學生對文章中的細節(jié)內容進行分析，向學生提出：“三月桃花水讓你產生了一些怎樣的情感？作者通過怎樣的語句來描寫三月桃花水，運用了哪些修辭手法，嘗試將這些句子在文章中找出來，并說說它給了你留下了怎樣的印象？”《三月桃花水》是一篇唯美的課文，讓學生著重欣賞其中的精美詞句，可以讓學生進一步了解該如何精雕細琢，細膩而深入地刻畫景物，寫出與眾不同的風景描寫。我讓學生嘗試將文章中的精美詞句摘抄出來，然后進行分類，說一說哪些是聲音描寫，哪些是顏色描寫，除了比喻以外，文章還運用了哪些修辭手法。在這個基礎上，我又讓學生嘗試將閱讀的收獲運用在寫作上，嘗試仿造課文中的句子來寫一下自己最喜歡的那個季節(jié)，要注意模仿《三月桃花水》中的細節(jié)描寫，通過視覺、聽覺、嗅覺等多重感知來抒寫自己心中最美的精致，在描寫的時候可以再次深入閱讀課文中的細節(jié)描寫，力求把握住文章的神韻，寫出自己的創(chuàng)意。在欣賞課文片段的過程中把握好文章的細節(jié)，深入理解文章的內涵，這可以促進學生更好地理解文章，進行深入的情感體驗。

于漪曾經(jīng)提出：“在語文教學中，閱讀最為基本。”由此可見，閱讀是語文教學中的重中之重，在語文教學中促進學生和文本之間進行對話，理清文本線索，激發(fā)情感，把握住文本中的細節(jié)描寫，這樣就能夠有效地促進學生的語文閱讀能力。

[1]高傳虎.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文.2014(1)

[2]王涂偉.淺析小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2015(9)