淺談?wù)n堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價的重要性

李 鵬

（黑龍江大興安嶺地區(qū)中小學(xué)綜合實踐學(xué)校 黑龍江大興安嶺地區(qū) 165000）

淺談?wù)n堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價的重要性

李 鵬

（黑龍江大興安嶺地區(qū)中小學(xué)綜合實踐學(xué)校 黑龍江大興安嶺地區(qū) 165000）

有翅膀就一定能展翅翱翔于藍(lán)天之上嗎?教育出來的學(xué)生只要掌握了科學(xué)文化知識就一定能成為造福人類的有用之才嗎?一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)目的不明確，生活無規(guī)律，自理能力差，缺乏應(yīng)有的禮儀常識，缺乏辦事能力，必將無法適應(yīng)社會，不能適應(yīng)21世紀(jì)的需要。我們作為教育工作者不該好好的反思一下嗎？

新課程實施中，建立完善的課堂教學(xué)中的教師對學(xué)生評價是提高課堂教學(xué)效益的有效手段。如何建立有效的課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價呢？每位教師對于一節(jié)課的評價都會有自己的看法。評課評什么？應(yīng)該關(guān)注什么？沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和落腳點。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和不斷的反思總結(jié)，就如何實施課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價談一下自己的看法。

首先，衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，必須走出沿襲已久的以評價教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等為主的“以教評教”的課堂教學(xué)評價誤區(qū)，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)觀：“以學(xué)評教”，讓課堂教學(xué)評價的重心從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，力求站在學(xué)生的角度來評價這堂課。要想關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，就要去課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，有的放矢的對學(xué)生評價。現(xiàn)在學(xué)校組織的如“優(yōu)質(zhì)課評選”、“同課異構(gòu)”等教學(xué)活動，而目前很多教師只重視知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生自信心的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生健全的人格的錘煉。 “教學(xué)有法，教無定法。”教師應(yīng)選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，靈活機智的應(yīng)變教學(xué)中的“意外“，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容都有不同層次的收獲！除了教會學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會做人。

一、及時的進行課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價

1.必須要了解你的學(xué)生在這堂課之前，會什么，不會什么，你要教會他什么，更要設(shè)計好每項活動的評價手段。根據(jù)學(xué)生對問題的思考、分析，然后“順勢”去引導(dǎo)他們，每一次的引導(dǎo)，都要及時的進行學(xué)生評價，從而使他們能通過自己能學(xué)到東西而有成就感，增加他們的自信心，這樣才能更激發(fā)他們的主動性去學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的引導(dǎo)，更需要教師鼓勵性的評價。通過語言、文字、聲像、動作等顯現(xiàn)行為，討論、質(zhì)疑、探究等對話行為，閱讀、練習(xí)、答疑等指導(dǎo)行為，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，要調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，引導(dǎo)中要不斷的鼓勵性語言來評價學(xué)生。

3.抓住學(xué)生的課堂表現(xiàn)的閃光點去評價學(xué)生。一堂課上，幾十個學(xué)生的智力、性格及知識水平是各不相同的，要使他們都學(xué)有應(yīng)得，就得從各方面給予不同的評價：從情感上要有不同的評價，從方法上要有不同的引導(dǎo)、評價，從難度上要有不同的評價，從目標(biāo)上要有不同的評價，從發(fā)展上要有不同的評價；否則，一種態(tài)度，一個表情，一種難度，一種方法，一個要求，一個目標(biāo)的千篇一律的評價，諸如，很好，不錯之類的口頭評價，往往對大部分學(xué)生來說，難以調(diào)動其胃口，課堂教學(xué)效益就會打折，決不能成為好課。

二、要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

1.教師的提問要有價值，學(xué)生回答后要有評價，或者是需要學(xué)生動腦思考后回答的，而不是簡單的評價“好”或“不錯”之類的，評價的面要廣一點，評價的手段要看得見，摸得著。不能水過地皮濕。

2.對于教學(xué)中的重點或難點問題，學(xué)生有可能一下回答不出，我覺得教師要進行巧妙的評價，而不能不評價或是評價一帶而過，這個時候，學(xué)生更需要合適的，能夠培養(yǎng)自信心的評價。教師的合適的評價，往往能夠一步一步地挖掘著孩子們的知識，將它們疏通打理出來。

3.教師的課堂評價要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。我覺得教師的評價是很重要的，學(xué)生的自我評價更是重要，讓學(xué)生自我評價是讓學(xué)生自我反思。教師的教學(xué)需要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更需要反思，因為學(xué)生反思的過程就是知識梳理的過程，因此讓學(xué)生自我反思的有效措施就需要自我評價。教師通過課堂學(xué)生評價使自己的導(dǎo)向功能加強了，也對自身教學(xué)成長有很大推動作用的，會更加的完善自己的課堂，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

三、教師的個人魅力在課堂教學(xué)中學(xué)生評價的輔助作用

課堂中對學(xué)生的評價離不開教師的個人魅力，以身傳教，用自己的言行舉止去感染學(xué)生，去評價學(xué)生，通過人格魅力吸引他們，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)他們學(xué)會做人。

1.教師要充滿激情。不論教育怎樣改革，教師在課堂上、在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位是不會改變的，教師在教學(xué)中的總導(dǎo)演的角色是不會改變的，教師的情緒（形象生動，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題）決定課堂的氣氛，決定課堂評價的效果，沒有教師的激情，就沒有對學(xué)生評價的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，再加上有效的課堂教學(xué)評價，才能振奮學(xué)生的精神，調(diào)動學(xué)生的情緒，開拓學(xué)生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)評價使課堂問題能夠得到合理的機智、幽默的解決。課堂問題的處理，既反映教師教育教學(xué)的基本功，又是課堂效果的基礎(chǔ)。課堂問題，有的是知識性的，有的是紀(jì)律性的，有的是做人道理，有師生之間的，有學(xué)生之間的，無時不在，好的課堂教學(xué)評價，應(yīng)該是一切問題，都能得到機智、幽默、合理、妥善的解決。任何知識性問題的解決，都有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，有利于思維的發(fā)散和開拓及學(xué)生能力的提高，任何紀(jì)律性問題的解決，都能做到防微杜漸，化有形為無形，能使矛盾問題的解決不影響或最小程度的影響教學(xué)進程和效果。任何做人道理的言傳身教，都能感觸他們的心靈，每次一點一滴的洗禮都會助進他們的良好成長。這樣才真正體現(xiàn)了“以人為本”的全面發(fā)展的教育意義。

一堂好課是一面多棱鏡，因聽課者的不同，評價角度不同會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。但不管怎樣，一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，只有當(dāng)你心中有了學(xué)生，站在學(xué)生的立場上選擇合適的視角去評價學(xué)生，評價得才有力度，才有價值。在新課程背景下，實施素質(zhì)教育，首先要關(guān)注“課堂”，關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生評價，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，建立起學(xué)生健全的人格和自信，才能促進課堂教學(xué)的有效性。