發(fā)揮小樂器對小學(xué)音樂教學(xué)的有效作用

李廣宇

（吉林省長春市凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新城大街小學(xué) 吉林長春 130000）

發(fā)揮小樂器對小學(xué)音樂教學(xué)的有效作用

李廣宇

（吉林省長春市凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新城大街小學(xué) 吉林長春 130000）

在小學(xué)教育中，音樂教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著重要的影響。而在音樂教學(xué)中，小樂器在教學(xué)中的作用較為重大，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文主要圍繞小學(xué)音樂教學(xué)，就如何發(fā)揮小樂器在其中的作用進(jìn)行簡要的分析。

小樂器 音樂教學(xué) 小學(xué)生 作用

在音樂學(xué)習(xí)過程中，器樂演奏對學(xué)生音樂技巧的掌握，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對音樂的理解等都有著重要的作用。故此，許多音樂教師都非常重視樂器在音樂教學(xué)中的作用，尤其是小樂器，由于方便攜帶，操作簡單，所以更容易讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。下文就如何發(fā)揮其在音樂教學(xué)中的作用進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在教學(xué)過程中，許多音樂教師對音樂教學(xué)的意義足夠的認(rèn)識，他們以為就是在課堂上播放一些音樂歌曲就可以了，這樣就導(dǎo)致音樂教學(xué)的目標(biāo)定位不夠明確。此外，由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校對學(xué)生的文化成績更加重視，這點(diǎn)在我國的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村城市更加明顯，這就使得音樂教學(xué)的地位較為低下，不但課時較少，而且還有可能被其他學(xué)科所擠占，在這種背景環(huán)境下，學(xué)校的一些音樂教師也就忽略了制定教學(xué)目標(biāo)，也忽視了對學(xué)生進(jìn)行音樂知識技巧的傳授，這就影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

2.師資力量較為薄弱

在我國一些小學(xué)學(xué)校中，音樂教師隊(duì)伍的力量較為薄弱，許多音樂教師都是由其他學(xué)科的教師同時兼任，這些教師并不是專業(yè)的音樂學(xué)院畢業(yè)，所以音樂專業(yè)素養(yǎng)有所不足，這就導(dǎo)致音樂教學(xué)效率大受影響[1]。因此，要想提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，就需要學(xué)校加強(qiáng)對音樂學(xué)科的重視程度，要引進(jìn)一些專業(yè)的音樂教師，要加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最專業(yè)的音樂知識。

3.教師的教學(xué)手段較為單一

在音樂教學(xué)中，一些音樂教師的教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)手段較為單一，他們更習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，他們一般通過讓學(xué)生欣賞音樂的方式來進(jìn)行教學(xué)，或者是通過領(lǐng)唱的方式來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這些教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷豐富自己教學(xué)手段，可以采用多媒體教學(xué)法，或者發(fā)揮小樂器在音樂教學(xué)中的作用，以提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。下文主要圍繞如何發(fā)揮小樂器的作用來提升音樂教學(xué)的效率進(jìn)行探究。

二、發(fā)揮小樂器對小學(xué)音樂教學(xué)的有效作用的思考

1.充分利用小樂器激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生的思維非?；钴S，他們的求知欲望較為強(qiáng)烈，但是他們的注意力較為分散，容易受外界的影響，所以注意力不夠集中。而小樂器能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠防止學(xué)生感知疲勞，使他們?nèi)ジ惺懿煌臉菲魉l(fā)出的音律以及音質(zhì)，這樣對于培養(yǎng)他們?nèi)娴膶徝烙^有著重要的意義。在音樂教學(xué)中，要想對學(xué)生進(jìn)行聽辨訓(xùn)練，需要借助小樂器的現(xiàn)場學(xué)習(xí)與演奏，來深化學(xué)生對音樂的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生眼睛、耳朵、口等多種器官的協(xié)調(diào)配合[2]。因此，在今后的音樂教學(xué)中，教師要打破以往用音響播放音樂的方式，可以改用小樂器演奏的教學(xué)方式 ，這樣能夠更加激發(fā)學(xué)生的好奇心。如，教師用口琴來演奏生日快樂這首歌曲，這些歌曲非常簡單易學(xué)，而且可以用于生日祝福上，所以更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于小樂器的現(xiàn)場演奏更能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種真實(shí)的音樂情境，學(xué)生能夠更加深刻的感受到小樂器所帶來的節(jié)奏變化，感受到小樂器的曲調(diào)頓挫，這對于他們今后的音樂學(xué)習(xí)有著重要的作用。

2.充分利用小樂器來培養(yǎng)師生之間的合作精神

在以往的音樂教學(xué)中，教師忽略了師生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂的氣氛過于沉悶，挫傷了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視師生之間或者生生之間的互動交流，要培養(yǎng)師生或者學(xué)生之間的合作精神。而小樂器能夠?qū)熒g的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，進(jìn)入到平等和諧的交流氛圍之中。

如，教師可以讓學(xué)生自備小樂器組隊(duì)表演，然后將一首歌曲分為不同的音部，然后讓學(xué)生分工合作，去演奏各自的音部曲調(diào)，然后在配合教師的演奏主旋律。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先得讓學(xué)生圍繞各自的音調(diào)進(jìn)行練習(xí)，讓他們體驗(yàn)如何協(xié)調(diào)自己與其他同學(xué)，這樣才可以使后期的合作演奏得以進(jìn)行[3]。這一點(diǎn)在奧爾夫音樂教學(xué)中就得到了很好的體現(xiàn)，奧爾夫?qū)菲饕氲揭魳氛n堂之中，而且還創(chuàng)造了奧爾夫音樂教具，他的歌劇《月亮》等，都能夠運(yùn)用各種器樂進(jìn)行演奏。而且他還采用了一套打擊樂器 ，也就是在教學(xué)過程中運(yùn)用木琴、短笛或者鼓等樂器，來為唱歌或者舞蹈進(jìn)行伴奏。這樣一來，不但可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能夠使學(xué)生在演奏過程中掌握所要學(xué)習(xí)的音樂知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，所以在今后的音樂教學(xué)中，教師可以充分利用各種各樣的小樂器來引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂演練之中，進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)語

綜上，小學(xué)音樂教育對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響，所以要對小學(xué)音樂教學(xué)予以高度的重視。在音樂教學(xué)中，小樂器在其中能夠發(fā)揮重要作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的影響。故此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要采取措施發(fā)揮小樂器在音樂教學(xué)中的有效作用，可以通過小樂器來激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過現(xiàn)場演奏小樂器來訓(xùn)練學(xué)生的口、眼、耳等器官，可以通過小樂器來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在親自演奏小樂器的過程中掌握所要學(xué)習(xí)的音樂知識。

[1]岳兵,王蕾,屈夢思,王超.論自制打擊樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,08:183-184.[2017-09-13].

[2]施敏.小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用分析[J].黃河之聲,2014,04:83-84.[2017-09-13].

[3]莫莉.器樂進(jìn)課堂,人人會樂器——“小學(xué)音樂樂器進(jìn)課堂的相關(guān)研究”課題研究報告[J].音樂時空,2013,10:182-183.(2013-10-24)[2017-09-13].http://kns.cnki.net/kcms/detail/52.1125.J.20131024.0838.122.html