初中語(yǔ)文古文教學(xué)的幾點(diǎn)方法

張 佳

（訥河市同義鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江訥河 161343）

初中語(yǔ)文古文教學(xué)的幾點(diǎn)方法

張 佳

（訥河市同義鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江訥河 161343）

古文知識(shí)之所以難學(xué)，是因?yàn)椴还苁窃谡Z(yǔ)音、語(yǔ)義上，還是在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)上，都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生更加有效地積累、感悟和運(yùn)用古詩(shī)文，努力提升自身的欣賞品味。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生展開語(yǔ)文古文教學(xué)活動(dòng)。本文主要探討初中語(yǔ)文古文教學(xué)方法。

語(yǔ)文 古文教學(xué) 策略研究

引言

作為中學(xué)階段教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占領(lǐng)著重要位置，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化教學(xué)的重要渠道。在初中語(yǔ)文課本中，文言文所占的篇幅較大，足以看出其重要性。再者，從文化傳承的角度來(lái)看，文言文作為我們祖先留給我們的一筆巨大文化物質(zhì)財(cái)富，我們必須要學(xué)好文言文，參悟中國(guó)文化的博大精深。初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析課堂中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)提出解決辦法，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加吟詠誦讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，有的教師認(rèn)為學(xué)生只需要會(huì)讀和背誦古詩(shī)就行了，所以對(duì)于具體的理解和體驗(yàn)教學(xué)不夠重視，語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)被簡(jiǎn)單理解成為背誦和朗讀。這樣會(huì)使語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效性收到影響，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力難以得到提升。因此，教師應(yīng)該突破這種教學(xué)模式的束縛，采取更加有效的方式開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行情景想象，然后組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)。在誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩(shī)中的情景。這樣學(xué)生在吟詠誦讀的過(guò)程中對(duì)于古詩(shī)的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升。[1]

二、導(dǎo)入背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解消化

文言文距離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，如果學(xué)生對(duì)作品的背景知識(shí)缺少足夠的了解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就會(huì)知其然而不知其所以然，無(wú)法真正地融會(huì)貫通，從而也就無(wú)法對(duì)作品有一個(gè)系統(tǒng)透徹的理解。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要注重作品背景知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的把握，幫助學(xué)生理解消化。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一下時(shí)代背景：東晉末年，封建國(guó)家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加重了對(duì)人民的剝削和壓榨。而作者陶淵明由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。本文寫作年代大約是宋永初二年（421 年），當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了，他拒絕同當(dāng)時(shí)的政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫下這一作品。作品描述了一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍、安樂(lè)而美好的地方。通過(guò)教師對(duì)背景知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致的了解，這樣在學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)，便能容易地理解作者所要表達(dá)的意愿，從而更加準(zhǔn)確地把握作品主旨。[2]

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法

在日常的文言文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師的常用教法是，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讀兩遍，然后就逐字逐句的講解意思，讓學(xué)生用筆把它記下來(lái)，再背誦。學(xué)生只知道死記硬背，文言文的閱讀能力沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)文章的增多而提高，不能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的閱讀中，費(fèi)力不討好。我認(rèn)為在文言文的教學(xué)中，首先應(yīng)該重視的是朗誦。在古裝戲中，看到古代的學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦的背誦三字經(jīng)，給我的印象非常深刻，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這是有一定的道理的。在進(jìn)行教學(xué)文言文時(shí)，我會(huì)先范讀一兩遍，讓學(xué)生認(rèn)真的聽，并注意強(qiáng)調(diào)在句子中的停頓，還有個(gè)別的與現(xiàn)代漢語(yǔ)字形相同，字音不同的，注意它的發(fā)音。然后安排學(xué)生回家后把它讀熟，最好是能夠把它背下來(lái)。上課時(shí)比賽讀、背，檢查學(xué)生的自學(xué)效果。然后再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者要表達(dá)的意境，感受文言文的文字美，韻律美，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生能根據(jù)課文后面的注釋和查閱工具書解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，不懂的字詞，養(yǎng)成讀書時(shí)用筆在書上圈畫的習(xí)慣。想當(dāng)年毛主席看《資治通鑒》和二十四史時(shí)，書上的筆記是做得密密麻麻，把書都翻爛了，不然怎么能寫出氣勢(shì)磅礴的文章來(lái)。學(xué)生確實(shí)有不懂的地方，用筆把它記下來(lái)，上課時(shí)，這就是老師和同學(xué)要一起來(lái)討論，共同解決的問(wèn)題。讓學(xué)生自己嘗試著翻譯，只要大概意思正確，就要對(duì)學(xué)生充分的肯定。對(duì)于文言文中常見的實(shí)詞和虛詞，要著重強(qiáng)調(diào)。

四、強(qiáng)化翻譯途徑應(yīng)用

翻譯作為學(xué)生理解文言文思想的重要途徑之一，是提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力的重要舉措。首先，傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，翻譯的主體是教師，學(xué)生只是一味地聽，然后再根據(jù)教師給的重點(diǎn)進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，對(duì)提高學(xué)習(xí)文言文質(zhì)量來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直杯水車薪。在新課改下，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主翻譯，相互探討，相互交流，共同進(jìn)步。其次，在翻譯的方法上來(lái)看，如果一字一句地去翻譯，雖然能涉及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)未免顯得更加枯燥無(wú)味。一般來(lái)說(shuō)，文言文剛開始側(cè)重于直譯，遵循直譯為主、意譯為輔原則。翻譯句子要自然流暢且有文采，不能生搬硬套。在翻譯過(guò)程中，如果出現(xiàn)一詞多義的情況時(shí)，教師可以再次讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，最后。教師給出意見，進(jìn)行總結(jié)。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中古文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展語(yǔ)文古文教學(xué)活動(dòng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于初中古文知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，理解性記憶的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)死記硬背。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能夠不斷提升初中語(yǔ)文古文教學(xué)有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[1]錢明風(fēng). 淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（12）：89.

[2]周琦戀. 淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J]. 中國(guó)校外教育，2014（25）.

[3]簡(jiǎn)家艷.初中文言文教學(xué)初探. 考試周刊. 2014 （44） ：53- 53.