構建高效課堂 提高教學質(zhì)量

李玉梅

（東營市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學校 山東東營 257200）

構建高效課堂 提高教學質(zhì)量

李玉梅

（東營市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學校 山東東營 257200）

和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。在現(xiàn)實的教學活動中許多教師對教學的“和諧互動性”認識不夠或者很片面，有的教師認為一節(jié)課“提問”越多，課堂教學的“互動性”就越好，課堂就越“和諧”；有的教師認為學生討論的“時間越長”，課堂的教學“互動性”就越好；有的教師認為把教學的“演示實驗”改為“隨堂實驗”，學生的活動多了，課堂的“互動性”就強了。實際上，對課堂教學的“和諧互動”，我們應該思考這樣一個問題：“熱熱鬧鬧”的一堂課，我們的教學活動到底收獲了什么？收獲了多少？是不是“熱鬧”就是和諧課堂？我認為：課堂教學的“互動性”應在注重課堂“熱鬧效果”的同時，更加關注課堂教學的效益。我們應多思考一下以下幾個問題：這節(jié)課我讓學生知識能接受多少？這節(jié)課我讓學生的思維能訓練多少？這節(jié)課我讓學生的學習能力能提高多少？這節(jié)課我讓學生情感能體驗多少？這節(jié)課我讓學生行為習慣能矯正多少？和諧課堂的核心是各盡其能，各得其所。在物理教學中怎樣才能使學生各盡其能，各得其所，張揚個性，全面發(fā)展，就我們在教學中的一些實踐談些做法和體會。

一、注重知識的形成過程，避免枯燥的課堂灌輸

課堂教學的中心是知識的傳授，怎樣把枯燥的知識變成有趣的學習這是我們備課的要點，也就是說備課時要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知規(guī)律、知識儲備等，從生活經(jīng)驗中，從實驗現(xiàn)象中，從知識推理中發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識，學生才會由被動變?yōu)橹鲃?，由接受變?yōu)樘剿鳌?/p>

如：音調(diào)和響度是學生容易混淆的兩個概念，為了讓學生感受它們的區(qū)別，先讓學生用笛子、二胡、提琴等一些樂器演奏一些曲子，或者用錄音機播放高低不同的歌曲，或者同一歌曲用不同音量播放，從而分辨出音調(diào)和響度的特征，再進一步觀察音調(diào)的高低和響度的大小與什么因素有關，這樣，學生通過感官上的感受對音調(diào)和響度兩個有比較深刻的印象，就能分辨出它們的不同，比教師枯燥的講授，學生機械的記憶，效果要強得多。

二、善待學生的苛刻問題，調(diào)動學生的學習情趣

李政道博士在復旦大學演講時，說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現(xiàn)在的學生，卻是在做“學答”。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出，“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于各種教學方法中，也體現(xiàn)于教學評價中。學生在課堂上可能提出各種各樣的問題，學生提出的問題如何評價和處理，對培養(yǎng)學生的學習情趣和創(chuàng)新精神起著至關重要的作用。

過去，我們對學生提出的問題有價值的就給予肯定和回答，對看起來似乎無價值或認為是風馬牛不相及或認為是在鉆牛角尖的，為了節(jié)約時間或怕影響課堂程序就置之不理，甚至批評，扼殺了學生的創(chuàng)新思維和學習情趣，把生動活潑的課堂教學變得枯燥無味了。

現(xiàn)在，我們在課堂上充分尊重學生提出的各種問題和不同見解，有的給學生細心講解；有的讓學生相互解答，有的引導學生討論；不能明確作答的問題要求學生查閱資料，給學生留下學習懸念和空間，讓學生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，這樣也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、把握探究的主要環(huán)節(jié)，開展有效的科學探究

愛因斯坦說：“結論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅。感覺不到思想形成的生動過程也就很難達到清楚、全面理解的境界?！闭n程標準強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。如何在教學過程中開展有效的探究活動我們做到了如下幾點：

1.注重合理猜想環(huán)節(jié)的引導和培養(yǎng)。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睕]有大膽的猜想就不會發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象，沒有大膽的猜想就不會有相對論的提出，沒有大膽的猜想就不會有分子核式模型的提出。因此猜想是科學探究教學非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。

2.培養(yǎng)設計實驗的技巧和能力。實驗設計也是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一條重要途徑，注重實驗設計的訓練和培養(yǎng)對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都會得到提高。實驗設計包括知道需要測定的物理量，如何合理選用儀器和設備，實驗的過程和順序如何，記錄數(shù)據(jù)的表格如何；還包括怎樣利用簡易的設備和器材，把不能直接感知的現(xiàn)象變成可以感知的現(xiàn)象，不能直接測量的數(shù)據(jù)變成可以測量的數(shù)據(jù)。這是對學生綜合能力的訓練和培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生科學評估的意識和能力，“評估”作為科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)，該如何在課堂中引導學生逐步培養(yǎng)這種能力呢？

一要引導學生對設計的實驗方案作好評估。設計的實驗方案是否合理，能否減小實驗誤差，有沒有可操作性，通過對方案的評估，可促使學生逐漸地找到一個科學地、合理的方案，為實驗的成功奠定了一個堅實的基礎。

二要引導學生對實驗過程進行評估。實驗進行過程是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)，學生在進行實驗過程中會出現(xiàn)一些問題，若不及時發(fā)現(xiàn)這些問題，必然會使測量的結果出現(xiàn)較大的誤差，或者得出錯誤的結論。對實驗過程進行評估，會促使學生及早發(fā)現(xiàn)問題，及早改正問題，為實驗的精確測量奠定了一個很好的基礎。

三要引導學生對測量的數(shù)據(jù)及結論進行評估。實驗測得的數(shù)據(jù)有可能存在著較大的誤差，或者有些數(shù)據(jù)本身就是錯誤的，如何及時發(fā)現(xiàn)這些錯誤的數(shù)據(jù)，對得出正確的結論有重要的意義。同時通過分析論證所得出的結論也不一定是正確的，也需要對結論作出評估，看結論與實際生活、已有知識是否相符。

總之，提高教學質(zhì)量關鍵還是在課堂，如何構建民主、和諧、開放、合作的課堂是我們每位物理教師需要認真探索的課題，我們愿與大家共同探討，爭取在新課程改革中，為初中物理教育教學探索出切實可行的方法和模式，為我市初中物理教學質(zhì)量再創(chuàng)新高作出貢獻。