新課程下初中英語問題解決學習教學方式的初探

周麗雪（福建省寧德市福鼎七中）

新課程下初中英語問題解決學習教學方式的初探

周麗雪
（福建省寧德市福鼎七中）

在新課程標準下英語教學中問題解決學習教學方式得到大力推廣。它對教師更好地實現(xiàn)教學目標、學生更有重點和針對性地掌握知識具有積極的推動作用。為了對初中英語教學中問題解決教學學習方式對英語教學和學習的作用有更加深入的了解，從問題解決學習教學模式概述、問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用以及新課程下初中英語問題解決學習教學方式的具體應用策略三方面對相關問題進行了論述，旨在為初中英語教學提供一定的借鑒意義。

新課程；初中英語；問題解決學習；教學方式

由于英語和漢語之間存在著較大差異，加之學生從小先接觸漢語，因此，導致英語學習存在很多障礙。在初中英語教學中，雖然學生學習英語的時間已經(jīng)較長，但仍然有不少學生對英語心有余悸。在新課程標準下英語教學方式發(fā)生了重大改革，由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)楝F(xiàn)如今的多種多樣的教學方式，使學生英語學習的難度有所降低。但從總體上來說，初中生學習英語的過程中還是會遇到很多問題。在這種情況下采用問題解決教學學習方式，能夠有效克服學生學習中的困難，從而使學生對英語學習更加熱愛。

一、問題解決學習教學模式概述

問題解決教學模式的興起時間為20世紀80年代。問題解決教學學習模式是指無論是在教師的教學過程中，還是在學生的學習過程中，都以問題解決為核心，注重問題解決者有獨立的活動空間，并注重對問題解決者的知識遷移能力、創(chuàng)造性思維能力以及意志力的培養(yǎng)。在這一教學模式中無論是教師提出問題，還是教師啟發(fā)學生提出問題，問題解決的主體都是學生，教師在這一過程中只是起著引導和點撥作用。教師為學生提供思考和活動的空間，使學生能獨立思考，然后教師適當性地對學生進行指導并提供一定的幫助，最終使學生成功解決問題，促進學生學習目標和教師教學目標的實現(xiàn)。

問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用具有非常積極的意義。原因是初中階段的學生既不像小學階段那樣懵懂無知，無法進行獨立思考，又不像高中階段思維已經(jīng)較為成熟。初中階段正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力以及解決問題能力等的較好時期，學生的各項能力都具有很強的可塑性。在這一階段培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，會對學生的性格以及整體上的能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

二、新課程下問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用

問題解決學習教學模式在初中英語教學的各個環(huán)節(jié)都可以使用，包括聽力、口語、閱讀、寫作等。尤其是新課程環(huán)境下問題解決學習教學方式本身所具有的特色與新課程的主旨更加吻合。本文主要從口語、閱讀以及寫作三個方面，對問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用進行論述。

1.口語

在初中英語口語教學中問題解決既可作為教學方式，又可作為教學目標。因此，對其進行應用也可圍繞著這兩點來進行。具體來說就是一方面使用問題解決學習教學方式來對學生口語學習中存在的問題進行解決，另一方面將對口語學習中遇到的問題進行解決作為教學目標。例如，在學習八年級下冊關于“點餐”部分內(nèi)容時，教師可先對學生對知識的掌握情況進行了解，然后有針對性地對學生所表現(xiàn)出來的問題進行指導，使學生盡快解決。如“—May I take your order？—Sure，I'd like some noodles，”在這組對話中有可能教師在進行提問時發(fā)現(xiàn)很多學生對前一句無法進行完整表述，總是會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。那么教師必須了解學生出現(xiàn)此類錯誤的原因，這是中文和英文之間的差異，因為按照中文翻譯，這句話的意思是“我可以拿你的菜單嗎？”學生可能對這種問法無法理解。此時教師可使用問題解決教學法，多為學生列舉一些類似的例子，讓學生進行翻譯，并和正確翻譯進行對比，使學生在練習中掌握句式，同時了解中英文之間的不同。

2.閱讀

對于初中生來說英語閱讀是較難的一個部分。原因是學生的詞匯儲備量不足，對閱讀中較多的語法結構不是很理解，而且很多時候雖然能夠把握文章的大體意思，但對細節(jié)的重視不足，導致在學習中出現(xiàn)各種問題。那么教師此時就可將學生存在的問題進行匯總，然后分類，并根據(jù)問題制訂有針對性的能夠對學生起引導作用的解決方案，為學生提出最終的閱讀目標，使學生在閱讀學習過程中以目標為指導，自覺地完成閱讀學習，并實現(xiàn)閱讀目標。

3.寫作

初中階段英語教學中的寫作教學是對學生英語整體學習水平和應用能力的考查，對詞匯、短語、語法以及句子結構等的要求都較高，因此，這一部分的學習也是存在問題最多的環(huán)節(jié)。如應該使用詞匯的過去式的地方用成了現(xiàn)在式、特定短語之后動詞的形式?jīng)]有發(fā)生變化、固定搭配使用錯誤等。如“What can I do for you？”為固定搭配，不能將其中的“What”換成

題可結合三個目標進行如下設計：

請為家人設計一份科學合理的午餐，并與家長合作完成。周六上午，學生和家長集中富春溪畔野炊，并由學生購買午餐食物，在現(xiàn)場，父母與孩子積極合作，制作各種營養(yǎng)合理的午餐，由老師和班委進行評定。這道題目反映的是生活實際中經(jīng)常發(fā)生的事情，通過此題把生物知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，本題把六大營養(yǎng)物質等有關知識綜合起來，考查了學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，實現(xiàn)了學生知識的遷移。在活動的過程中，學生在家長的關注下成長，激發(fā)學生學習生物樂趣，家長和學生真誠交流，滲透了情感態(tài)度價值觀教育，豐富了學生的精神領域。

四、注重課外閱讀欄目，滲透情感態(tài)度與價值觀教育

多年來，由于傳統(tǒng)習慣，教師在教學過程中把對學生的基本知識和基本技能看做是頭等大事，而忽視了對學生科學情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而沒能全面的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，這與新課程理念是相違背的。新的課程目標是一個完整的科學體系、知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標構成了生物科學素養(yǎng)的三個維度，三者相互依存，不可分割，片面地強調(diào)其中一個或兩個都是不完整的。全面均衡的追求三個目標的實現(xiàn)，是每個教師在教學中應該努力追求的，況且對學生的可持續(xù)發(fā)展而言，情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。正因為如此，新教材在設計上，有意識的增加了四個能加強學生情感態(tài)度與價值觀教育的課外閱讀內(nèi)容——“科學、技術、社會”“科學家的故事”“與生物學有關的職業(yè)”“生物學與文學”。新課程理念提出：落實科學、技術和社會關系的教育，新課程標準多層面、多角度地強調(diào)了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。課外閱讀的這四個欄目，在實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標方面，均有不同作用。通過新教材的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這四個課外閱讀欄目確實對學生的情感態(tài)度與價值觀教育起到了重關作用。教師在教學過程中應重視并合理利用這些欄目，可根據(jù)教學內(nèi)容可將有些課外內(nèi)容調(diào)整到課內(nèi)進行。例如：“科學、技術、社會”欄目中“脫韁之馬——癌細胞”的內(nèi)容，學生通過學習了解各種癌癥已經(jīng)成為導致死亡的主要疾病之一，認識到癌癥，做到不吸煙，少飲酒，少吃燒烤或腌制的食品及高脂肪食品，多吃粗糧，多吃綠色水果和蔬菜，適量運動，也認識到在診斷方面已經(jīng)有各種先進方法和手段，從而讓學生認識了科學、技術、社會之間的關系，對相關的問題引起關注，初步形成健康生活的理念。又如“科學家的故事”中的袁隆平與雜交水稻，通過閱讀，讓學生對雜交水稻之父科學家袁隆平有一定的了解，對雜交水稻有個大致的了解，領悟到科研的艱辛。從而激發(fā)學生探索科學奧秘的欲望，實事求是的科學態(tài)度。另外，與生物學有關的職業(yè)中的“醫(yī)療救護員”，學生認識到救護員和對醫(yī)療救護員的要求，運用救護知識和技能，對意外事故，各種急性病癥等，傷病員施行現(xiàn)場初步救護的人員，反映生物學與職業(yè)的聯(lián)系，“生物學與文學”中有“寄予植物的情懷”。我國古代文學中，有很多借植物抒發(fā)情感的詩句：蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，朱自清的《荷塘月色》等，學習生物學，觀察生物，對文學創(chuàng)學有很大幫助。反映生物學與文學的聯(lián)系，幫助學生認識學習生物學的意義，滲透人文精神方面起了積極的作用。因此，在教學中教師要適當利用好課外閱讀欄目，使它們真正成為滲透情感態(tài)度價值觀教育的重要陣地，從而全面完成教學目標。

陳英水，陳欣.生物學作業(yè)的設計與優(yōu)化.生物學教學，2015 （8）.

·編輯丁可楣