高效互動　精彩紛呈
——從思想政治課堂教學(xué)中尋找?guī)熒佑行缘娜笔c矯治

胡尚錦（安徽省亳州市蒙城一中）

高效互動精彩紛呈
——從思想政治課堂教學(xué)中尋找?guī)熒佑行缘娜笔c矯治

胡尚錦
（安徽省亳州市蒙城一中）

究竟什么樣的課堂教學(xué)才是高效的？教師就想構(gòu)建一種高效、和諧、情感、動態(tài)的課堂，最大限度地讓課堂活起來。但在這種思維下，也會出現(xiàn)一些教學(xué)中的新問題，教師不得不思考課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的新誤區(qū)，就想從找尋師生互動有效性的缺失展開，尋找構(gòu)建高效課堂的有效策略。

高效互動；創(chuàng)設(shè)情境；營造氛圍

一、思想政治課堂高效互動的缺失

怎樣判斷課堂互動活動的有效性？從課堂氛圍看，是否營造了一個寬松民主和諧的互動氛圍；從思維活躍度看，是否立足于學(xué)生獨立思考、深入體驗的真實互動；從學(xué)生接受度看，是否為提升學(xué)生認知和思維水平的有效互動；從學(xué)生參與度看，是否為學(xué)生全員參與的互動；從課堂組織看，互動是否能捕捉課堂生成性的亮點。由此可見，課堂互動有效與否的判斷標準是課堂氛圍是否真正開放、和諧，參與主體是否真實互動，是否實現(xiàn)了學(xué)生能力的提升。

政治課堂師生互動是否有效是我們課堂主人學(xué)生說了算，我們要傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)生希望教師在課堂中多一些自主探究、合作學(xué)習，少一些單獨傳授。課堂互動的低效直接表現(xiàn)為或者是學(xué)生在互動中不動，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至師生看起來忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維和情感體驗沒有深度，也沒有時間讓學(xué)生進行深層體驗和思考。仔細分析，個人認為課堂互動活動中存在著幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：討論合作形式化。大多數(shù)教師在課堂上用分組討論進行合作學(xué)習，但也出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不恰當，頻率太高；二是討論時間分配不合理，討論不深不透，不了了之；三是平時老一套，公開課用討論合作學(xué)習模式。

誤區(qū)二：學(xué)生學(xué)習被動。在公開課上有的老師為讓互動活動順利實施，將活動預(yù)先排演好，而在課堂上卻說是臨時生成的活動，學(xué)生在活動中找不到興趣點，對活動不感興趣，更談不上“互動”。

二、思想政治課堂教學(xué)高效互動的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍——師生高效互動形成的前提條件

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，就會變得高度有效。富有情感的教學(xué)具有感人、育人、動人的特殊力量，能使受教育者動心、動情、動容。新課程改革下的課堂教學(xué)更是呼喚讓積極的情感體驗成為師生深度互動的催化劑。要讓學(xué)生智慧起來、互動起來，首先得讓他們愉悅起來、自由起來，只有將理論與一定的實踐情境相結(jié)合，才能把自主、課堂、探索的空間還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、思維、體驗、創(chuàng)新完美結(jié)合，融為一體，才能把知識融入情境中，顯示出課堂的動力和美感來，才容易被接受。

2.巧置問題，開發(fā)思維——師生高效互動形成的重要保證

在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧置問題，用正問、反問、直問或曲問等方法，大膽假設(shè)，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析和解決問的能力。如在《公司的經(jīng)營和發(fā)展》一課，我給學(xué)生設(shè)置了三個問題：你們相信知識改變命運嗎？你們知道百度的名字從何而來？百度的圖標是什么？第一個問題拋出后，我向?qū)W生展示一張圖片——李彥宏，百度CEO。學(xué)生大呼：“太帥了?！蔽椅⑿Ρ硎举澩?。我緊接著強調(diào)，他俊朗的外表下有一顆積極進取的心。我深情介紹李彥宏的創(chuàng)業(yè)史。對于第二個問題，學(xué)生冥思苦想，我進而引導(dǎo)：百度本意是搜索信息。對于第三個問題，學(xué)生齊聲回答：“像小腳印?！蔽依^續(xù)問，為何像小腳?。繉W(xué)生思考后就說冬天獵人尋找食物時，總是跟著動物的腳印。是的，從這我們可以知道百度搜索引擎是給人們提供服務(wù)來定義的。整個一節(jié)課學(xué)生都在思考、聆聽。

3.捕捉生成，認真反思——師生高效互動形成的情感提升

從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)的發(fā)展和超越。教學(xué)是動態(tài)生成的過程，是師生、生生間知識、思考、見解、質(zhì)疑和價值多向交流與碰撞的過程。因此，教師要在課堂中不斷改進策略，不斷錘煉和提升駕馭課堂的能力，以捕捉生成為亮點，讓師生互動高效。

如在講“新時代的勞動者”這一框體時，說到勞動者的合法權(quán)益受到侵犯時，可以通過投訴、協(xié)商、申請調(diào)解、申請仲裁、向法院起訴等途徑加以維護。一位學(xué)生突然說：“農(nóng)民工根本就不知道這些渠道的存在?！边@時課堂開始活躍了。如果都在課堂討論，會打破教學(xué)計劃，如果不給予重視，則會影響學(xué)生的學(xué)習熱情。我靈機一動，首先肯定這位學(xué)生的問題，然后把問題拋給學(xué)生，同時也給自己一點思考的余地和空間。學(xué)生各抒己見，方法不少，有說普及法律知識的，有說加強農(nóng)民工的法制教育和宣傳的，有說政府要加強對企業(yè)管理的，有說國家要進一步暢通維權(quán)渠道的等等。我又進一步引發(fā)學(xué)生思考：作為我們中學(xué)生能為辛勤勞苦的農(nóng)民工做點什么呢？課堂最后學(xué)生達成共識：要為農(nóng)民工維權(quán)提供有力的幫助，并列出詳細的計劃準備到工廠去發(fā)宣傳單。教師只要善于捕捉課堂生成，并有效引導(dǎo)利用，課堂教學(xué)中就能產(chǎn)生大智慧和大能量，讓學(xué)生從中深受啟發(fā)和教育。

劉海明.淺析初中思想品德課堂互動教學(xué)的設(shè)計［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010.

·編輯段麗君