樹立自然型教師風(fēng)格，打造和諧信息技術(shù)課堂

李佳（揚(yáng)州市第一中學(xué)）

樹立自然型教師風(fēng)格，打造和諧信息技術(shù)課堂

李佳
（揚(yáng)州市第一中學(xué)）

信息技術(shù)發(fā)展快、范圍廣、生活性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課堂應(yīng)該是開放的、生動(dòng)的，能夠切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的。而目前很多的信息技術(shù)教師為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試，一味地進(jìn)行理論和操作的強(qiáng)化訓(xùn)練，使信息技術(shù)的課堂對(duì)學(xué)生完全失去了吸引力。探討了如何形成自然樸實(shí)的教師風(fēng)格，于學(xué)生不經(jīng)意間打造和諧生動(dòng)的信息技術(shù)課堂。

教師風(fēng)格；和諧；信息技術(shù)課堂

風(fēng)格就是氣度，作風(fēng)。學(xué)科教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)，“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的”，因此，有風(fēng)格的學(xué)科教學(xué)才是美的，才是受學(xué)生歡迎的，才是有效的。形成自己的教學(xué)風(fēng)格是教師走向成熟的標(biāo)志，做一個(gè)有鮮明教學(xué)風(fēng)格的教師，應(yīng)該是我們畢生努力的目標(biāo)，也是一名優(yōu)秀教師的必由之路。

教學(xué)風(fēng)格大體分理智型、技巧型、幽默型、自然型、情感型這幾類。根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合我自己的性格，我一直在努力成為自然型教師。

信息技術(shù)發(fā)展快、范圍廣、生活性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課堂應(yīng)該是開放的、生動(dòng)的，能夠切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的。而目前很多的信息技術(shù)教師為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試，一味地進(jìn)行理論和操作的強(qiáng)化訓(xùn)練，使信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生完全失去了吸引力，這種做法我認(rèn)為是不可取的。況且現(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)了，很多考題都是很新穎的，拘泥于教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的考試了。那么如何能形成自然樸實(shí)的教師風(fēng)格，放下身段，把學(xué)生當(dāng)成朋友，于學(xué)生不經(jīng)意間打造和諧、平等、協(xié)作的信息技術(shù)課堂呢？我是從以下幾個(gè)方面著手的。

一、注重課堂的人文性

信息技術(shù)課一直以來(lái)重技術(shù)輕人文，造成很多課上就是教師演示，學(xué)生模仿，師生間缺乏情感交流。如何改變這一局面，我想主題式教學(xué)是一個(gè)好辦法。相比其他教學(xué)模式，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)、更活潑，也更能體現(xiàn)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度和廣度。對(duì)于學(xué)生而言，主題教學(xué)賦有高度的動(dòng)機(jī)性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)力，促使學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此主題教學(xué)模式對(duì)于人文性課堂的意義顯而易見。信息技術(shù)課教學(xué)智慧地設(shè)計(jì)主題任務(wù)，將教育的人文性自然地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感受到人文課堂的關(guān)懷。主題任務(wù)的設(shè)計(jì)可從如下幾方面挖掘：

1.關(guān)注時(shí)事，設(shè)計(jì)社會(huì)性主題

以“信息的管理”一課為例，結(jié)合國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)訪韓事件，可以收集相關(guān)材料及文件，以“保衛(wèi)釣魚島”為主題設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：查看“釣魚島”文件夾中的文件“u4056183258.jpg”，如果是你，你會(huì)給它取什么名字呢？請(qǐng)給該文件重命名。

任務(wù)二：請(qǐng)你將“釣魚島”文件夾中的文件根據(jù)文件內(nèi)容進(jìn)行分類管理。（在“釣魚島”文件夾下建立“歷史淵源”“地理環(huán)境”“最新事件”子文件夾，將相應(yīng)文件移動(dòng)到對(duì)應(yīng)的文件夾中。）

任務(wù)三：查看“最新事件”文件夾中的“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)訪韓.txt”文件，它是什么類型的文件？請(qǐng)將它修改為網(wǎng)頁(yè)文件的格式，看一看文件內(nèi)容有什么變化。并參考課本填寫表格。

任務(wù)四：請(qǐng)你再根據(jù)文件類型，將“地理環(huán)境”文件夾中的文件進(jìn)行分類管理。（在“地理環(huán)境”文件夾下建立“文本”“圖片”“網(wǎng)頁(yè)”子文件夾，將相應(yīng)文件移動(dòng)到對(duì)應(yīng)的文件夾中。）

任務(wù)五：將“地理環(huán)境”文件夾進(jìn)行壓縮。觀察壓縮前后文件大小。

任務(wù)六：將“最新事件”文件夾中的壓縮文件“保釣事件.rar”解壓到桌面上，文件名不變。

這樣的主題任務(wù)的設(shè)計(jì)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息管理習(xí)慣，掌握必備的知識(shí)技術(shù)，也能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠了解關(guān)心時(shí)事，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。

常州城區(qū)河道主要清淤方式為傳統(tǒng)工程清淤，雖然有著立竿見影、施工方案便捷、成本低的優(yōu)勢(shì)，但是也面臨不少問題。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活性主題

如《圖片的處理》，可選擇“學(xué)校藝術(shù)節(jié)海報(bào)制作”為主題，讓學(xué)生提前感覺藝術(shù)節(jié)的氛圍?！痘脽羝闹谱鳌?，可選擇“主題班會(huì)”“班級(jí)介紹”等，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.關(guān)注家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)地方性主題

如《網(wǎng)頁(yè)制作》，可選擇“揚(yáng)州剪紙”“揚(yáng)州漆器”“揚(yáng)州美食”“揚(yáng)州評(píng)話”等等，學(xué)生要完成作品，勢(shì)必要進(jìn)行資料收集與加工，在此過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)深入的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

4.關(guān)注環(huán)境問題，設(shè)計(jì)節(jié)約性主題

如《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》，通過圖表分析了解節(jié)約用水的緊迫性，我們可以選擇具有正面教育意義的案例，如節(jié)約水資源、保護(hù)環(huán)境等，在教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)和分析技能的同時(shí)，教育學(xué)生節(jié)約水資源、自覺保護(hù)環(huán)境等。

二、常規(guī)環(huán)節(jié)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，其實(shí)很多新的知識(shí)、新的產(chǎn)品是我們老師也不了解的，是教材上沒有介紹的，而這些恰恰又是很多學(xué)生感興趣的。因此我的課上有一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，就是每節(jié)課由一位學(xué)生介紹一個(gè)IT產(chǎn)品或技術(shù)，課前

（2）上講臺(tái)展示

（4）展示結(jié)束語(yǔ)是：“我代表本組陳述完畢，謝謝大家！”

（5）評(píng)議、質(zhì)疑、補(bǔ)充的同學(xué)，必須在展示同學(xué)陳述完畢后，方可進(jìn)行再展示；教師在同學(xué)展示完畢后，才點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解。

這樣，讓學(xué)生的思維在課堂上慢慢釋放，一步步走進(jìn)文本，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，師生對(duì)話，文本與師生的對(duì)話，師生與編者的對(duì)話。

七、說(shuō)板書

板書是在展示、評(píng)議、質(zhì)疑、補(bǔ)充的同學(xué)以及教師的共同構(gòu)建下完成的，要點(diǎn)如下：傅雷家書

閃光的思想：

（1）深刻的哲理。（2）平等的姿態(tài)

豐富的情感：（1）舐犢之情（對(duì)子女）

（2）愛國(guó)之情（對(duì)祖國(guó)）

（3）赤子之情（對(duì)藝術(shù)）

八、說(shuō)收獲

通過本課的教學(xué)，我對(duì)“以學(xué)定教”有了更深層次的理解：

以學(xué)定教的“學(xué)”，不僅僅是學(xué)生的“學(xué)”，也是教師的“學(xué)”。教師先學(xué)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生再學(xué)，利用一切可以利用的教學(xué)資源，完成導(dǎo)學(xué)案；師生共學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂共構(gòu)、教學(xué)相長(zhǎng)。

以學(xué)定教的“教”，教師只教需要教師教的。學(xué)生能借助工具書，自己解決的，小組長(zhǎng)檢查即可；小組內(nèi)不能解決的，可以去他組“取經(jīng)”?？傊?，學(xué)生懂得的，不教；學(xué)生之間能教的，不教。

鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008（4）.

·編輯孫玲娟