與時俱進，讓傳統(tǒng)項目走下殿堂接地氣

周玉嬋（江蘇省南京市燕子磯初級中學）

與時俱進，讓傳統(tǒng)項目走下殿堂接地氣

周玉嬋
（江蘇省南京市燕子磯初級中學）

【案例背景】

勞動與技術課程的學習一般以完成一件制作、從事一個任務、形成一樣產品、以項目為載體的形式展開。而其中的大多數項目都與中國傳統(tǒng)手工藝相關聯，甚至就是傳統(tǒng)手工藝作品制作。因此，在講述此類課程時，老師多會引經溯古，將傳統(tǒng)工藝講得博大精深，好讓學生產生崇拜、熱愛之感。殊不知，這樣的傳統(tǒng)工藝如放在博物館的高高在上古董，不僅不能引起學生的共鳴，反而容易產生疏離感。而我就在《中國傳統(tǒng)工藝——印章的制作》這節(jié)課上，遇到了這樣啼笑皆非的事情。

【案例描述】

教了將近十年的勞技課，《印章的制作》我少說也教了3輪，自從北京奧運會《中國印·舞動的北京》視頻問世，這段視頻仿佛成了專門為《印章的制作》拍攝的教學片，不僅講了印章的歷史和種類，更講述了印章的用途和意義。每次播放這段視頻，總能成功吸引到孩子們的注意，并讓孩子們產生對中國印的喜愛與崇拜之情。

今年《印章的制作》課堂上，我也播放了這段視頻作為課程導入，孩子們同樣看得十分投入。之后我對視頻的來歷做了簡短的介紹，然后，我問道：“同學們，你們看到的印章，一般蓋在什么上面呢？”之前學生因為看過視頻，都會回答印章蓋在書畫作品上。但這次的答案卻讓我哭笑不得。

有學生答道：“證書上，證書上都要蓋印章，否則是假的。”

“是嗎？觀察真仔細。有沒有同學有其他答案呢？”我盡量往書畫方面引。

“蓋在獎狀上，獎狀上有印章?！?/p>

“非常好。證書和獎狀上的印章都是一個用途，起到了權威認證的作用。那同學們在視頻中看到的印章都蓋在什么上面呢？”我只能縮小范圍，祈求“書畫”這一答案快點出現，好讓課程順利往下進行。

“蓋在紙上的！”不知道誰在下面喊了一聲。

“哈哈……”全班哄堂大笑。

“我還看到蓋在明信片上的！”

“數學老師給我們打分就是用的印章，老師你看！”

“我們樓道墻上全是印章！”……完全跑偏，還越來越亂。

最終，我只能停下來維持紀律，并自己說出了印章與書畫的關系。

【案例反思】

課后，我陷入了沉思，是我的提問有問題嗎？“印章一般蓋在什么上面？”范圍太大？可當我縮小范圍，問到視頻中的印章時，“書畫”這一答案不應該脫口而出嗎？但這幫“00后”不僅沒有，反而越來越跳脫。說明這段視頻根本沒有給他們留下太深的印象。怎么可能？這可是2008年奧運會宣傳片啊，這可是張藝謀大導演拍的??！之前的學生看到這段視頻都激動不已，甚至開心談論當年的奧運會?？涩F在怎么不行了呢？難道是我的打開方式不對？

細細一算，原來本屆初一是地地道道的“00后”，而且?guī)缀跞?002年左右的寶寶，2008年奧運會時，他們最多才讀一年級，對奧運會的印象都有限，更別說奧運會之前的宣傳片啦。難怪視頻開始出現龍紋印章時，不少人在下面驚呼“玉璽……玉璽……”，大概是這幾年清宮電視劇太多，影響太深。原來如此！可即使沒看過，對奧運會沒有任何印象，但這段視頻足以說清印章的發(fā)展及印章與書畫的關系啊，為什么學生就是答不到書畫的點子上呢？

百思不得其解，我想到有學生講數學老師打分用的印章。于是我找到了數學老師，一看，果然，數學老師用的卡通印章，有大拇指“你真棒”，還有拳頭“加油，有進步”，還有哭臉“怎么啦”，好多種。于是，我吐槽道：“就是你們用這種東西，學生連傳統(tǒng)書畫章都不認識了，非說印章哪兒都可以蓋，還能蓋在數學練習冊上！”

“他們講得不對嗎？誰見過書畫上的印章??？除了展覽館，電視上能見到，你家有??？”

我頓時愣住了。是啊，雖說書畫章是明清印的代表作，但現實生活中真的不多見，而《中國印·舞動的北京》視頻只是抽象表示了印章的發(fā)展及傳承，畢竟它不是教科片。之前的學生可能因為奧運會的經歷對視頻的來歷或多或少有些了解，所以能弄清視頻中書畫和印章的關系。可現在的學生呢？他們只是和奧運會打了個擦邊球，身邊更不可能有蓋著印章的書畫，因此，看不懂視頻可以說是理所當然了。這樣想來，這些“00后”們也沒說錯，如今的印章在證書和獎狀上是最常見的，除此之外，各個旅游景點也很常見，個性印章相當于旅行的郵戳蓋在各種文藝范兒的明信片上。如果說之前運用奧運會宣傳視頻作為印章的制作，這節(jié)課的導入為課堂注入了新的活力，讓印章走上了代表了中國的神壇，那么今天，“00后”的學生則用自己的方式告訴我，他們更愿意找身邊看得見，摸得著的例子，這樣的印章更加親切，更加接地氣。

是啊，雖然《中國印·舞動的中國》這段視頻非常好，但它本來就具有一定的時效性，而且它過于抽象，讓人覺得如陽春白雪般不易懂。更何況，任何教學都不能一勞永逸，需要不斷與時俱進，注入新的能量。這些新的能量，最好是身邊最常見的，能拉近學生與項目之間的距離。特別是傳統(tǒng)項目，更需要縮短時空感，讓學生覺得它們離自己并不遙遠，并不是高高在上，而是和自己密切相關的。

一番思索后豁然開朗，之后的班級，我調整了課程結構，在網絡上找了很多旅游文藝印章，還拍了數學老師批改作業(yè)所用的印章照片作為導入。學生看到這些熟悉的印章，一下子就沸騰了，有的還激動地拿出了作業(yè)本上的印章進行展示。之后，大家討論了印章的用途，還批判了蓋在墻上的印章廣告。當然，本次印章雕刻的內容不單單只是文字，還有或卡通或文藝的圖片。在刻完橡皮印章后，我還是放了《中國印·舞動的北京》的視頻作為拓展，讓學生了解印章高大上的另一面。

和《印章的制作》類似的傳統(tǒng)項目還有很多，如《花燈的制作》《漏窗窗花制作》等。制作這些項目的時候，我們是否總是過于強調傳統(tǒng)，而忽視了這些傳統(tǒng)原本就親民的一面呢？每年夫子廟不都有喜羊羊的花燈嗎？而卡通的窗花，人像剪影則更加常見。其實，傳統(tǒng)工藝制作一直在與時俱進，我們不必刻意去尋找，只需留心觀察，它便屬于每一個熱愛生活的人。

徐擁軍，陳百華.古代印章用途社會功用考略［J］.湖南檔案，2002（6）.

·編輯孫玲娟