建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)英語情境教學(xué)

李芹（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)英語情境教學(xué)

李芹
（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過個(gè)人自主、積極地意義建構(gòu)而產(chǎn)生。從建構(gòu)主義的理論出發(fā)，主要介紹了建構(gòu)主義對于我國中學(xué)英語情境教學(xué)的諸多啟示，并用相關(guān)教學(xué)案例呈現(xiàn)出其具體的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義；中學(xué)英語；情境教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為近些年一種新興的理論，其主要觀點(diǎn)有：（1）知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。（2）學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，其教學(xué)方法主要有：“支架式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。

二、建構(gòu)主義理論對于中學(xué)英語情境教學(xué)的啟示

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，對于學(xué)生進(jìn)行真正意義的知識建構(gòu)有很大的幫助。

1.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境

語言的直接目的是交際，教師要多創(chuàng)設(shè)一些表現(xiàn)情境。除了角色扮演等方法外，可采用固定的課前5分鐘的個(gè)人展示。例如，課前指定一名學(xué)生展示其課下所收集的英文俗語或名言警句等并寫到黑板上，其他學(xué)生可嘗試著翻譯，期間教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)，最后經(jīng)過大家的探討，將該生所展示的意思及寓意揭示出來，此舉可以增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體豐富動態(tài)的畫面及合適的音效來呈現(xiàn)所要教學(xué)的單元，可使教學(xué)情境更加真實(shí)化；通過教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富可使教學(xué)情境更加多樣化和新奇化。

例如，七年級下冊Why do you like koalas？（1）課前導(dǎo)入：可用3～5分鐘的各種動物的動畫視頻導(dǎo)入，并通過視頻展示出各個(gè)動物的形象特征，引入相應(yīng)的修飾詞。（2）課中教學(xué)：①采用quick question的方式讓學(xué)生迅速記住應(yīng)掌握的單詞和短語；②在課堂進(jìn)行動物園的展示，讓學(xué)生扮演不同的動物，通過真實(shí)的表演再現(xiàn)課文，并在此環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行交流對話。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思起于疑。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及解決問題的能力，就要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考及小組協(xié)商，達(dá)到最終對知識意義建構(gòu)的目標(biāo)。

例如，外研社七年級下冊My school的主要句型There be，在講解時(shí)，教師并不是直接給學(xué)生呈現(xiàn)其已經(jīng)歸納好的結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)打亂邏輯順序的句子，如：table a on there book on is the.具體問答如下：

T：Is the sentence right？

Ss：No.

T：How should you organize the sentence in a right way？（教師提出問題）

S1：（thought for while）Maybe a book is on the table there？（學(xué)生利用以前所學(xué)的英語語法知識進(jìn)行自主建構(gòu)）

T：Do you think it’s a right way to put the word“there”at the end of the sentence？Maybe you can put it in front of the sentence？（教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步有針對性的提問，并提供適時(shí)的指引）

Ss：There a book is on the table.

T：Oh，it’s so close.Just think about it.（教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的建構(gòu)）

S2：（thought for a while）Oh，there is a book on the table，right？

T：Great，you’re so clever！So，let’s look at other sentences，and try to organize them in the same way.You can have a discussion with your classmates.（教師在學(xué)生建構(gòu)完成后繼續(xù)呈現(xiàn)更多的例子來練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，在這里不一一呈現(xiàn)了。學(xué)生相互討論之后，此時(shí)可不用依靠教師的提示，在對新知識的建構(gòu)后可自行解決問題，即達(dá)到了此次情境教學(xué)的目的）

T：OK.You are so great.Then let’s start our study on...（最后教師對新知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)）

在此例子中教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生合理利用以前所學(xué)的知識對新知識進(jìn)行自主建構(gòu)，并通過教師適時(shí)的指導(dǎo)和評價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確的建構(gòu)。

·編輯李建軍

李芹（1991—）女，山東濟(jì)寧人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)碩士。

［1］何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)：上［J］.電化教育研究，1997（3）：3-9.

［2］王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2003，24（2）：85-87.