移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)：構(gòu)建聾校英語(yǔ)教學(xué)新模式

·欒世虎

移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)：構(gòu)建聾校英語(yǔ)教學(xué)新模式

·欒世虎

由于聽(tīng)障學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)體差異、教育背景不同等原因，聾校的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在有效性不高的問(wèn)題。隨著微課程理念的提出，大連盲聾學(xué)校探索利用微課程資源，最大化地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)，逐步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的符合聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的聾校英語(yǔ)教學(xué)全新模式。

聾校英語(yǔ)教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)；美國(guó)手語(yǔ)

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，聽(tīng)障學(xué)生要想更全面地融入社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。近期，國(guó)家主席習(xí)近平在給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中，強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在新課改的帶動(dòng)下，走進(jìn)了聾校英語(yǔ)課堂，這不僅解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題，更為聽(tīng)障學(xué)生補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能搭建了全新的平臺(tái)。筆者應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)，在教學(xué)中逐步探索出適合聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

一、應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)，構(gòu)建聾校英語(yǔ)教學(xué)新模式

移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)包括家?；?dòng)、學(xué)習(xí)中心、我的班級(jí)等幾個(gè)主要的板塊，同時(shí)還提供適度的自測(cè)題便于學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效率和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)中，應(yīng)用這些主要板塊，構(gòu)建突破傳統(tǒng)課堂的聾校英語(yǔ)教學(xué)新模式。

在新的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿于課前，立足于課上，延伸至課后。學(xué)生在課前登錄微課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)美國(guó)手語(yǔ)的微課程；課上運(yùn)用美國(guó)手語(yǔ)輔助進(jìn)行英語(yǔ)溝通與交流，小組合作探究英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)微課程；課后登錄微課程平臺(tái)完成作業(yè)，查看答案解析，師生在線互動(dòng)交流。

二、根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)個(gè)性化微課資源

（一）美國(guó)手語(yǔ)微課程

聾校課堂教學(xué)有效性不高的原因之一是師生之間溝通不暢。學(xué)生溝通方式的差異以及教師溝通水平的差異等，都直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)手語(yǔ)既不同于英語(yǔ)，也不同于手勢(shì)代碼英語(yǔ)，它有著自己獨(dú)特的語(yǔ)法規(guī)則和使用要求。［1］在以往的課堂上，教師在教單詞和句型的同時(shí)，需要用大量的時(shí)間來(lái)教學(xué)生美國(guó)手語(yǔ)，使英語(yǔ)課變成了手語(yǔ)課。因此，我們開(kāi)發(fā)了美國(guó)手語(yǔ)微課程資源。教師親自示范每個(gè)單詞、重點(diǎn)句型的美國(guó)手語(yǔ)打法，用手機(jī)、錄像機(jī)等工具錄下來(lái)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)教師親身參與錄制的微視頻的關(guān)注度很高，極大提升了聽(tīng)障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)微課程

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予英語(yǔ)語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。由于聽(tīng)障學(xué)生不同程度的聽(tīng)力受損，導(dǎo)致他們無(wú)法采用最有效的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)感來(lái)掌握語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言規(guī)則有很大的困難。聽(tīng)障學(xué)生主要依賴于視覺(jué)學(xué)習(xí)，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。它不僅符合聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)優(yōu)先的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還可以使不同層次的聽(tīng)障學(xué)生根據(jù)自己的需要和水平，尋找適合自己的微課程，通過(guò)反復(fù)播放學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)法知識(shí)微課選取的教學(xué)內(nèi)容既要主題突出，還要注重在適當(dāng)?shù)那榫爸姓宫F(xiàn)。它的錄制有多種方法，其中使用外部視頻工具拍攝是微課最好的制作方法之一。制作語(yǔ)法微課有個(gè)原則：只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)頻繁地出現(xiàn)，講精講透。

三、以學(xué)定教，小組合作，充分運(yùn)用微課資源

（一）課前活動(dòng)：自主探究美國(guó)手語(yǔ)微課，先學(xué)后教

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到發(fā)展與提高。基于建構(gòu)主義原理，在學(xué)生課前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)“任務(wù)單”作為學(xué)習(xí)的指引，創(chuàng)設(shè)美國(guó)手語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，學(xué)生為了解決“沖突”而自發(fā)地觀摩教學(xué)微視頻，促使學(xué)生重構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知，達(dá)到新的平衡。

1.明確美國(guó)手語(yǔ)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單。美國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生明確課前美國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)的方法、微課、學(xué)習(xí)資源等。任務(wù)單能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.自主學(xué)習(xí)美國(guó)手語(yǔ)微課。教師以本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)單詞為切入點(diǎn)制作微視頻，根據(jù)內(nèi)容和形式的差異選擇適合的微課制作的方法，視頻一般在8分鐘內(nèi)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看視頻，完成梯度任務(wù)。

3.自主選擇其他學(xué)習(xí)資源。課前只利用美國(guó)手語(yǔ)微課一種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，顯然無(wú)法滿足學(xué)有余力的學(xué)生。教師在平臺(tái)的校本資源板塊不僅上傳了與本節(jié)課話題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美國(guó)手語(yǔ)資源，還上傳了包括課文文本、課文內(nèi)容動(dòng)畫(huà)、與本課相關(guān)單詞的打法圖片和美國(guó)手語(yǔ)視頻網(wǎng)站的鏈接等。

4.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與提供幫助。教師利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)內(nèi)交流群、聊天室等工具與學(xué)生進(jìn)行交流，提供及時(shí)的幫助。教師還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生觀看視頻的時(shí)間，查看學(xué)生是否看完該視頻，同時(shí)教師還可以在平臺(tái)課前作業(yè)中推送針對(duì)本課重點(diǎn)的形容詞的美國(guó)手語(yǔ)的表達(dá)方式所設(shè)計(jì)的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生交卷之后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可根據(jù)反饋分析來(lái)了解學(xué)生有關(guān)形容詞手語(yǔ)的掌握情況，以便課堂教學(xué)的以學(xué)定教。

（二）課堂活動(dòng)：合作探究語(yǔ)法知識(shí)微課程，以學(xué)定教

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。［2］因此，教師在利用英語(yǔ)語(yǔ)法微課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、開(kāi)展小組合作、進(jìn)行交流分享等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問(wèn)題，分好小組。教師利用課堂教學(xué)常規(guī)的熱身、導(dǎo)入、新授完成學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)初步接受、理解知識(shí)的過(guò)程。接下來(lái)，在課堂教學(xué)的操練環(huán)節(jié)中，進(jìn)行小組合作探究語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先每組學(xué)生在小組中就活動(dòng)前教師播放的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的微課程的收獲和困惑進(jìn)行分享和交流，小組長(zhǎng)記錄組員的學(xué)習(xí)情況；接著每個(gè)小組匯報(bào)展示小組收獲，排除小組已解決的問(wèn)題，確定要交流互動(dòng)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行分組，安排選擇同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，然后小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行相應(yīng)分工。

2.合作學(xué)習(xí)，共同探究。學(xué)生在分組過(guò)后，再通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用的能力。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生獲得自然交際和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；第二，交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生注意語(yǔ)言的意義，為綜合運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造條件；第三，為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和交際策略創(chuàng)造條件；第四，便于營(yíng)造一種和諧而富有情感的課堂氣氛，提供交換信息和交流思想的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。［3］因此，在課堂教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行交流互動(dòng)、主動(dòng)探索，完成更全面、清晰、準(zhǔn)確的知識(shí)圖式建構(gòu)。

3.分享交流，建構(gòu)知識(shí)。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，各小組可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交流分享。在成果交流中，盡可能鼓勵(lì)所有小組成員都參與交流，教師需及時(shí)引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行質(zhì)疑、反思、評(píng)價(jià)，必要時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

（三）課后活動(dòng)：拓展延伸，學(xué)以致用

每節(jié)課后，教師可以通過(guò)微課程平臺(tái)中的作業(yè)板塊幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。教師還可以設(shè)計(jì)交際性的作業(yè)讓學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)一步地運(yùn)用到生活語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)有余力的學(xué)生可以點(diǎn)擊微課程中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入云課程，借助其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行在線交流，家長(zhǎng)可申請(qǐng)賬號(hào)參與交流，形成家校合力，共同關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、實(shí)踐總結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，更直接影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在單詞拼寫、課文默寫、重點(diǎn)句背誦的平均成績(jī)上都有明顯提高。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了這種聾校英語(yǔ)教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）資源利用最大化

各種教育資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越空間距離的限制，使英語(yǔ)教育成為可以超出校園向更廣泛地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，將最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

（二）學(xué)習(xí)行為自主化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教育，其顯著特征是：任何學(xué)生都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何課程中的任何章節(jié)。學(xué)習(xí)模式上靈活的“五個(gè)任何”最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求，同時(shí)又符合了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘速度快的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類型、人數(shù)、次數(shù)等統(tǒng)計(jì)分析，使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

（四）教學(xué)形式個(gè)性化

移動(dòng)互聯(lián)英語(yǔ)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。

（五）視覺(jué)學(xué)習(xí)最大化

平臺(tái)中提供給聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程，大部分是生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)和文字，有的配上手語(yǔ)的演示，最大限度地發(fā)揮了聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)補(bǔ)償?shù)墓δ?，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

五、展望未來(lái)

多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，給教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)體系乃至整個(gè)社會(huì)教育觀念和教育模式帶來(lái)了深刻的變革。基于移動(dòng)互聯(lián)微課程平臺(tái)的聾校英語(yǔ)教學(xué)模式，最大優(yōu)勢(shì)在于它有利于建立真正以聽(tīng)障學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則。在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還要繼續(xù)探索微課程在教學(xué)中的有效應(yīng)用，為聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索精神，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟和反應(yīng)能力，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、有效掌握的目的。

［1］蘭繼軍，陳少毅.美國(guó)手語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)及使用簡(jiǎn)介［J］.中國(guó)特殊教育，2001，（2）.

［2］何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］．電化教育研究，1997，（3）.

［3］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位：遼寧省大連盲聾學(xué)校，116000）

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