代幣制在培智學(xué)校教育中的應(yīng)用
——以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例

·蔡青

代幣制在培智學(xué)校教育中的應(yīng)用
——以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例

·蔡青

在培智學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用代幣制，可使智障學(xué)生矯正不良行為、強(qiáng)化期望行為，獲得更多關(guān)于交換的體驗(yàn)，建立交換意識，并逐漸形成數(shù)概念。

培智學(xué)校；代幣制；強(qiáng)化；交換意識

代幣制就是用象征錢幣、獎品等標(biāo)記物為獎勵手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。筆者以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校代幣制的應(yīng)用實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討代幣制在培智學(xué)校教育中的應(yīng)用。

一、確定代幣、后援強(qiáng)化物，使智障學(xué)生強(qiáng)化期望行為

（一）確定使用的代幣和后援強(qiáng)化物

首先，確定代幣。采用圓形的塑料籌碼作為代幣。這種塑料籌碼符合確定代幣的原則，能隨時發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生生活中不常見，而且購買便宜，能滿足學(xué)校中較大的流通使用量。且塑料籌碼有不同顏色，也可在其上直接進(jìn)行標(biāo)識，能滿足學(xué)校教育中使用的需要——既能讓學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識，也可根據(jù)需要在不同年級之間、教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間進(jìn)行區(qū)分使用。

其次，確定后援強(qiáng)化物。后援強(qiáng)化物只有用代幣支付才能獲得，而代幣只有通過表現(xiàn)期望行為來獲得。［1］后援強(qiáng)化物有如下幾種：一是學(xué)生喜歡的食品，如糖、餅干、水果、牛奶、飲料等。二是學(xué)生喜歡的活動，包括學(xué)校組織的集體活動，如看電影、參加晚會，以及班級活動，如在教室看電視、玩喜歡的球類等操作性小游戲。三是學(xué)生生活所需物品，如一日三餐的餐票、洗澡用的水票、電票。四是社會性獎勵物，如在宿舍區(qū)評選“生活自理能手”“服務(wù)之星”，教學(xué)區(qū)評選“每周之星”。

第三，建立代幣與后援強(qiáng)化物的關(guān)聯(lián)。培智教育中使用代幣制，重要任務(wù)是建立“交換意識”。第一階段，對剛?cè)胄５囊荒昙壷钦蟽和?，一般先使用原?qiáng)化物，使學(xué)生建立“我做到老師的要求就能得獎”的意識。第二階段，實(shí)物強(qiáng)化到代幣的過渡，讓學(xué)生建立起實(shí)物和代幣之間的聯(lián)系——代幣可換取實(shí)物，滿足自己的需要。

（二）確定使用范圍，促使學(xué)生強(qiáng)化期望行為

人的學(xué)習(xí)依賴于刺激—反應(yīng)的不斷重復(fù)，形成新的條件聯(lián)系并鞏固下來。在培智學(xué)校教育中，凡是我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)的都可以使用代幣作為強(qiáng)化物。

首先，課堂教學(xué)中，代幣的使用要服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。凡是學(xué)生出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)期望的行為，教師都應(yīng)給予代幣作為獎勵物；學(xué)生的行為與期望行為相悖時，教師不給予獎勵物，并通過語言的提示或引導(dǎo)觀察讓學(xué)生知道只有做到要求時才能得到代幣的獎勵。其次，課余活動中，班級的紀(jì)律規(guī)范、班級物品的管理、同學(xué)之間互動交往都是我們要建立的班級期望行為，都納入代幣獎勵項(xiàng)目。第三，生活活動中，學(xué)生生活節(jié)律意識的養(yǎng)成，生活自理能力、從事家務(wù)勞動和簡單社區(qū)服務(wù)勞動能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，也可應(yīng)用代幣制。

二、廣泛使用代幣，使智障兒童建立交換意識

（一）低年級，讓學(xué)生以代幣換取喜歡的后援強(qiáng)化物

必須用獲得的代幣來換取后援強(qiáng)化物，因此，每種后援強(qiáng)化物都有一個價格，一些小項(xiàng)目用少一點(diǎn)的代幣，而一些大項(xiàng)目要用更多的代幣。［2］

要保證低年級學(xué)生不能從其他途徑得到代幣，因此各班級、宿舍使用的代幣要互相區(qū)分。通過代幣換取強(qiáng)化物，逐步讓學(xué)生了解代幣與自己需要的強(qiáng)化物之間的聯(lián)系，形成“代幣與我的生活相關(guān)”的意識?？梢园嗉?、宿舍為單位建立兌換區(qū)，兌換區(qū)設(shè)置貨架展示可兌換的物品，讓學(xué)生能直觀地建立代幣與兌換物（強(qiáng)化物）之間的聯(lián)系?？勺寣W(xué)生每日進(jìn)行代幣和所需物之間的兌換。

（二）中高年級，賦予代幣更多“錢幣”的功能

智障兒童進(jìn)入社會需要通過自己賺取或者別人提供的錢幣購買生活用品，在學(xué)校中使用真錢進(jìn)行購買的練習(xí)比較有限，而代幣每天都與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，代幣就是學(xué)生生活中的“錢幣”。通過代幣的流通使用，能使學(xué)生建立交換意識，學(xué)會規(guī)劃一日的收支，自行購物滿足生活需要。

首先，進(jìn)行代幣的統(tǒng)一，標(biāo)明幣值。進(jìn)入中高年級，各班級之間、教學(xué)區(qū)和生活區(qū)之間使用的代幣要統(tǒng)一，建議參照錢幣的面額發(fā)行1元、5元、10元代幣，高面額和低面額的代幣之間可進(jìn)行兌換。

其次，拓展代幣的使用范圍。學(xué)生使用代幣可購買滿足基本生活需要的餐票、水票、電票，參加娛樂休閑活動的電影票、電視票，也可積攢代幣參加每月一次榮譽(yù)稱號的評選活動。

第三，定點(diǎn)、定時公開售賣交換物。在生活區(qū)設(shè)立售票窗口、食品售賣點(diǎn)，每晚開放，售賣飯票、水票、零食；每周一次的看電視、每月一次的看電影活動前發(fā)布影訊，定時開放售票。

（三）通過換購教育讓學(xué)生體驗(yàn)購買活動

學(xué)生未來能拿錢進(jìn)入市場成功購物是換購教育的最終目標(biāo)，圍繞購物的基本能力，如認(rèn)識貨幣、看標(biāo)價、按照標(biāo)價支付貨幣、正確找零，確定智障兒童換購教育內(nèi)容。

首先，進(jìn)行購物前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。一是教學(xué)生認(rèn)識不同幣值的代幣。二是能進(jìn)行不同幣值代幣之間的兌換，開始時可借助代幣換算表上的圖例。三是教學(xué)生認(rèn)識常用物品的名稱，會看售賣物品的價格。

其次，開設(shè)校內(nèi)超市，建立購物體驗(yàn)。在生活區(qū)設(shè)立“開心超市”，每周開放一次。進(jìn)入超市購物的初期，可由生活教師陪同指導(dǎo)；一段時間后，讓學(xué)生獨(dú)立完成購物活動，超市工作人員提供疑難解答和困難幫助。

三、換購活動使用代幣，使智障兒童建立數(shù)概念

（一）通過每日數(shù)代幣、交換物，教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)

從開始使用代幣進(jìn)行兌換時，教師就要求學(xué)生數(shù)出相應(yīng)的代幣數(shù)。如兌換時教師指導(dǎo)“換一包餅干要3個代幣，數(shù)3個代幣給老師”，學(xué)生數(shù)錯時，教師提示：“數(shù)錯了，這里不是3個代幣，再數(shù)一次?！比匀徊荒軘?shù)正確時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)。直到學(xué)生數(shù)對時，才能兌換到他喜歡的物品。

（二）在代幣兌換過程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的對應(yīng)和大小關(guān)系

當(dāng)學(xué)生數(shù)出自己有多少代幣后，就面臨著“自己賺取的代幣能買到什么”這一問題。教師可詢問學(xué)生：“你想換什么？換蘋果需要4個代幣，數(shù)4個代幣給老師?！碑?dāng)學(xué)生不能做出合適選擇時，教師可借助“代幣兌換表”（有兌換物圖片和需要相應(yīng)數(shù)量代幣的圖片），讓學(xué)生逐漸明白換購需要的代幣數(shù)與自己所擁有的代幣數(shù)的多與少關(guān)系。

（三）在換購活動中學(xué)習(xí)計數(shù)，教學(xué)生分辨不同面額的幣值

在中高年級的購買活動中，學(xué)生會用到不同幣值的代幣，會發(fā)生找零現(xiàn)象，要教學(xué)生分辨不同面額的幣值以及如何兌換。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)生活需要規(guī)劃多少元代幣用于買餐票，計算剩余代幣多少元，以及如何開銷等。

總之，在培智學(xué)校使用代幣制能使智障學(xué)生強(qiáng)化期望行為，獲得更多關(guān)于交換的體驗(yàn)，建立交換意識，并逐漸形成數(shù)概念。另外，要注意代幣制在培智學(xué)校教育中的應(yīng)用，不應(yīng)該是某個教師的個人行為，而應(yīng)該是一所學(xué)校系統(tǒng)化的設(shè)計。否則教育手段的不一致，會使學(xué)生產(chǎn)生混亂感，不利于期望行為的建立。

［1］張悅．代幣制和反應(yīng)代價對改善智障兒童問題行為成效之研究［J］．課程教育研究，2012，（7）.

［2］［美］Raymond G.Miltenberger．行為矯正原理與方法［M］．石林，等，譯.北京：中國輕工出版社，2004.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校，528300）

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