基于學(xué)生認(rèn)知心理的高中生物微課設(shè)計(jì)原則探析

福建省晉江市紫峰中學(xué)　吳佐建　贛南師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院　杜小芳

基于學(xué)生認(rèn)知心理的高中生物微課設(shè)計(jì)原則探析

福建省晉江市紫峰中學(xué)吳佐建贛南師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院杜小芳

本文以以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂為例，提出了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)生主體性、因材施教、邏輯性和直觀性等高中生物微課設(shè)計(jì)原則。

翻轉(zhuǎn)課堂微課認(rèn)知心理

課程的一個(gè)基本職能就是要促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧地發(fā)展。然而，并不是任何課程都能這樣，只有那些適合學(xué)生身心發(fā)展需要和接受能力的課程才有此功能。新課程改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。但是，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，而課后的時(shí)間充斥著大量為應(yīng)試而準(zhǔn)備的習(xí)題。翻轉(zhuǎn)課堂通過逆序創(chuàng)新給高中生物教學(xué)帶來了更多的可能。在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂中，微課設(shè)計(jì)過程分析學(xué)情、考量學(xué)生認(rèn)知心理的因素是十分必要的。教師作為課程的實(shí)施者首先要了解學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，洞悉學(xué)生每個(gè)年齡階段的認(rèn)知發(fā)展與情感形成特點(diǎn)，熟知學(xué)生的社會化過程與個(gè)性養(yǎng)成的規(guī)律，等等，并據(jù)此進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。本文旨在分析適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知心理的相關(guān)性，并提出微課設(shè)計(jì)過程中適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的四大原則。

一、學(xué)生主體性原則

皮亞杰和布魯納的理論主張研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育是一種過程，學(xué)習(xí)是一種積極的建構(gòu)。微課設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性是十分困難的，但是，這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本性問題，必須引起足夠的重視。從傳統(tǒng)課堂的黑板，到多媒體教學(xué)用的白色屏幕，一直面臨著的問題就是“填鴨式”教育到“電灌式”教育的質(zhì)疑。即使是在后媒體時(shí)代，互動(dòng)式電子白板、互動(dòng)式電子屏幕等媒體的興起，仍無法完全擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏。微課會不會重蹈覆轍，成為眾矢之的升級版“電灌式”教育，是一個(gè)值得深入探討的問題。而微課設(shè)計(jì)過程中貫徹學(xué)生主體性原則，就是要讓教師在微課設(shè)計(jì)過程中切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的問題，以微課為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、因材施教原則

在不同的區(qū)域、學(xué)校、班級中，學(xué)生的學(xué)情往往存在較大差異。微課設(shè)計(jì)過程中要注意學(xué)生的接受能力和思維深度，根據(jù)實(shí)際情況決定是否在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“闡明自由組合定律”，該部分內(nèi)容的定位為布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的“理解”層次，在相關(guān)內(nèi)容的微課制作中對難度的把握十分關(guān)鍵。這一部分的內(nèi)容需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，對一些生源基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的學(xué)生而言，加大難度無疑是無效的。

即便是學(xué)生觀看過經(jīng)過教師精心考量學(xué)情設(shè)計(jì)的符合學(xué)生認(rèn)知心理的微課后，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)出來的認(rèn)知心理往往仍有強(qiáng)烈的個(gè)體特殊性。學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)、解決問題的活動(dòng)、認(rèn)知靈活性以及興趣動(dòng)機(jī)等心理過程都在其列。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)中，要通過小組異質(zhì)合作等手段進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”的要求。

三、邏輯性原則

邏輯性是學(xué)生對事物的認(rèn)知心理形成的重要路徑。生物學(xué)的學(xué)科體系有其獨(dú)特的脈絡(luò)，這些脈絡(luò)的組織既有橫向的，也有縱向的。微課雖小，也要“五臟俱全”。不能因?yàn)槲⒄n容量的限制，僅保留核心內(nèi)容，而忽視知識形成的邏輯性。同時(shí)，對知識的邏輯性構(gòu)建，要注意邏輯的取舍。例如，人教版教材《遺傳與進(jìn)化》中，第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》從遺傳因子的發(fā)現(xiàn)角度，介紹了基因分離定律和自由組合定律。第二章《基因和染色體的關(guān)系》在介紹減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上，通過對染色體和基因的行為進(jìn)行類比推測基因位于染色體上。這樣的安排是按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯進(jìn)行的安排，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度較大。如果先介紹減數(shù)分裂，再講遺傳規(guī)律，學(xué)生更容易理解。這時(shí)，可在微課設(shè)計(jì)過程中理順邏輯順序進(jìn)行調(diào)整。

四、直觀性原則

增強(qiáng)微課設(shè)計(jì)的直觀性，是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、微課視頻特點(diǎn)所必需的。盡管高中生的高級思維能力處于快速發(fā)展之中，但是，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇敲恳粋€(gè)學(xué)習(xí)過程中所需要的。對生物學(xué)科而言，有許多抽象或難以體驗(yàn)的內(nèi)容，例如光合作用和呼吸作用過程中的物質(zhì)和能力變化、細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞和表達(dá)過程等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果沒有通過動(dòng)畫、圖片等方式加強(qiáng)直觀教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)阻礙。對微課這種載體而言，不充分利用微課的媒體傳播特性發(fā)揮圖像、聲音的媒體價(jià)值，不僅是一種浪費(fèi)，還不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，貫徹直觀性原則有利于適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。

綜上所述，我們希望，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的絕對主體，學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范之下，通過自身的主動(dòng)構(gòu)建，完成課程標(biāo)準(zhǔn)之規(guī)定；我們希望，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師成為課程設(shè)計(jì)之主導(dǎo)，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范之下，通過精心設(shè)計(jì)微課或編撰學(xué)習(xí)資料，完成課程標(biāo)準(zhǔn)之希望；我們希望，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)真正成為課程與學(xué)生的橋梁，在課程標(biāo)準(zhǔn)的約束之下，課堂更加人本、和諧、高效，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社.2003

［2］吳佐建、賴聞玲、蔡寶惜.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較［J］.中學(xué)生物學(xué).2016.32（4）：68-70

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題立項(xiàng)：“高中生物傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的比較研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK15-506）階段性成果。