花開應(yīng)有壤，插柳亦成蔭
——基于學(xué)生課后配套閱讀材料的再思考

劉雪鶯（寧波市江北區(qū)育才實驗學(xué)校）

花開應(yīng)有壤，插柳亦成蔭
——基于學(xué)生課后配套閱讀材料的再思考

劉雪鶯
（寧波市江北區(qū)育才實驗學(xué)校）

一、驀然回首，燈火闌珊

去年的這個時候有幸參加了區(qū)里的同課異構(gòu)交流會，上的是牛漢先生的《華南虎》。

《華南虎》這首經(jīng)典詩歌，已經(jīng)有多位前輩精彩演繹。備課過程中，考慮到依循詩歌教學(xué)的理念和挖掘詩歌內(nèi)涵，推陳出新是本次備課的重點。下面是本課教案其中的兩個環(huán)節(jié)：

師：在上課之前，我們先來讀一節(jié)寫老虎的詩。

幻燈片1出示：老虎！老虎！黑夜的森林中

燃燒著的煌煌火光，

是怎樣的神手或天眼

造就了你這樣的威武堂堂？——【英國】威廉·布萊克

學(xué)生齊讀后，提問：從這節(jié)詩中，你讀到了一只怎樣的老虎？

請兩到三個學(xué)生發(fā)言。

師：我們再來讀一讀下面幾節(jié)詩歌。

幻燈片2出示：我擠在嘰嘰喳喳的人群中

隔著兩道鐵柵欄

向籠里的老虎

張望了許久許久，

但一直沒有瞧見

老虎斑斕的面孔

和火焰似的眼睛。

流程：1.師讀

2.提問：你讀到了一只怎樣的老虎？

3.請一到兩個學(xué)生來說一說。

師：這難道僅僅是一只被囚禁、失去自由的老虎嗎？我們再來讀一讀這幾句。

幻燈片3：有人用石塊砸它

有人向它厲聲呵斥

有人還苦苦勸誘

你看到了一只怎樣的老虎？

……

幻燈片4出示：你的健壯的腿

直挺挺地向四方伸開，

我看見你的每個趾爪

全都是破碎的，

凝結(jié)著濃濃的鮮血！

你的趾爪

是被人捆綁著

活活地鉸掉的嗎？

……

師小結(jié)：這就是牛漢筆下的華南虎，一只被囚禁、被侮辱、被摧殘的華南虎。

出示課題：華南虎。

以上兩個環(huán)節(jié)是《華南虎》一課教學(xué)的導(dǎo)入和關(guān)于老虎的遭遇這兩個環(huán)節(jié)。本次教學(xué)設(shè)計的開始部分，是對課后研討與練習(xí)中的配套資料英國詩人威廉·布蘭克的《老虎》這一首詩與對牛漢《華南虎》思想感情的體會這一問題設(shè)置，當初的設(shè)計意圖是：1.通過閱讀英國詩人的一節(jié)詩，感受老虎威武堂堂、有著自由行走靈魂的王者形象，引出牛漢的《華南虎》中表現(xiàn)老虎被囚禁、被侮辱、被摧殘的形象的詩句；2.通過賞析《華南虎》中的相關(guān)詩句，讓學(xué)生能自然地聯(lián)系到布蘭克《老虎》一詩中的形象，通過對比，激發(fā)學(xué)生對牛漢筆下華南虎的同情之心，為進一步感受華南虎的不屈形象做鋪墊。

這個教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是反復(fù)思量，并在老師的精心指導(dǎo)下設(shè)計而成的。從課堂效果來看，也達到了預(yù)期所設(shè)定的目標。

二、細細別來，如數(shù)家珍

細細翻閱人教版教科書，在七年級上冊書中，《秋天的懷念》一課第三大題，編者選取了史鐵生先生《我與地壇》中的一段文字；《羚羊木雕》中有意大利薄伽丘的關(guān)于友誼的一段名言；《我的早年生活》后是“二戰(zhàn)”期間丘吉爾的演說《我們將戰(zhàn)斗到底》節(jié)選；《論語十二章》研討與練習(xí)后，選取的是程子（程頤）讀《論語》的三句感言；《盲孩子和他的影子》這篇童話中又有金波的《藍螢火》一詩。

而細數(shù)六冊課本，此類相關(guān)配套閱讀材料共計36處之多。這36處中，作為研討與練習(xí)出現(xiàn)的有19處，而其余17處是以課后純閱讀材料的形式出現(xiàn)。

作為以研討與練習(xí)形式出現(xiàn)的課外閱讀材料，有以下幾種：（1）比較文字的寫法與課文的不同點。（2）拓寬語文學(xué)習(xí)與運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，進一步體會課文的思想情感。（3）通過引入課外閱讀資料，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的形象。這些課外閱讀材料，就如一座座寶藏。如果我們能夠有效地利用它們，那么對于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，深入理解文本，把握人物形象，理解主題，提高他們的語文素養(yǎng)，是大有幫助的。

三、花開有壤，插柳成蔭

1.綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

《醉翁亭記》是歐陽修先生所作的一篇文辭優(yōu)美的山水游記。在研討與練習(xí)第三題，編者引入了宋代文學(xué)家黃庭堅改寫《醉翁亭記》而成的一首詞，名為“瑞鶴仙”。要求學(xué)生在誦讀詞的基礎(chǔ)上，談一談喜歡《醉翁亭記》還是這首詞，并寫一段文字，簡要說出自己的想法。編者設(shè)計此題的目的也在《教師教學(xué)用書》上進行了闡述：“通過比較，對散文與詞的不同風(fēng)格特點有一個直觀的感受，并形成一點理性的認識。”這是從理性層面上，讓學(xué)生對古代文學(xué)作品樣式有一點認識。從本文的教學(xué)目標出發(fā)，讓學(xué)生通過比較，對散文與詞的不同風(fēng)格形成一點理性的認識倒在其次。隨著學(xué)生閱讀量的進一步增大，閱讀水平的進一步提高，他們的思想意識中自然而然會對古代散文和詞的區(qū)別有一定的感性和理性的認識。于是，在備課過程中，我可以做這樣的處理：

首先由黃庭堅引入《瑞鶴仙》這首詞，在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上，問：你們知道這首詞的創(chuàng)作靈感來自哪里嗎？在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)上，提示黃庭堅創(chuàng)作這首詞的原因是出于對《醉翁亭記》的酷愛。引導(dǎo)學(xué)生讀《醉翁亭記》，并找尋散文中的語句在詞中的印證，讓學(xué)生逐步感受散文充滿韻律美的語言和所敘樂事，所描美景，所抒的情懷。

黃庭堅的《瑞鶴仙》這首詞，濃縮了歐陽修《醉翁亭記》的主要內(nèi)容，基本用原句連綴而成。以這首詞為導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀《醉翁亭記》的興趣。通過讓學(xué)生尋找詞與散文的相同處，學(xué)生除了體會到《醉翁亭記》散文的精髓，自然對散文與詞的區(qū)別也消化在了教學(xué)流程中，對此有了一個較感性的概念。

2.等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

《雷電頌》節(jié)選自《屈原》第五幕第二場里。此時屈原被囚于東皇太一廟，節(jié)選部分是屈原歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗的內(nèi)心獨白，可以說是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。在教材中，讀一讀寫一寫后的附錄是關(guān)于話劇《屈原》的介紹。這一附錄中，對《屈原》的五幕劇情，做了高度的概括，有助于學(xué)生較全面的了解本幕出現(xiàn)前和出現(xiàn)后的連貫劇情。其次這一附錄也介紹了《屈原》的創(chuàng)作背景以及作者對屈原這一人物形象塑造的見解。這一附錄沒有以研討與練習(xí)的形式出現(xiàn)，但對學(xué)生讀懂《雷電頌》，讀懂屈原，讀懂作者創(chuàng)作屈原這一人物形象的目的，還是起到了一定的輔助作用。

3.曉看紅濕處，花重錦官城

《鄒忌諷齊王納諫》一文選自《戰(zhàn)國策·齊策一》，課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。課后的研討與練習(xí)第三題，編者選取了《戰(zhàn)國策·卷八·齊一》中的鄒忌和田忌之間的一則小故事，并請學(xué)生試用課文中的話給本文另擬一個標題，或發(fā)揮想象力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。編者這一設(shè)置旨在讓學(xué)生在改寫的過程中發(fā)揮想象力。

但是，我個人覺得這個課外閱讀材料還是有教學(xué)點可抓：（1）這篇課外閱讀材料中，“成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說。”一句中，理解“為”“說”的用法對于學(xué)生來說，就是文言詞語的一個積累過程。（2）《鄒忌諷齊王納諫》一文，也可以給學(xué)生這樣的啟示——勸說方式的重要性，也就是語言的魅力。同樣，課外閱讀材料這篇文言文，恰恰也告訴我們戰(zhàn)功可以抹殺、事實可以歪曲、好事頃刻變成了壞事。語言的危險性又一次暴露出來。從這個教學(xué)目的出發(fā)，這篇課外的閱讀材料又可以成為反面例子，有助于拓寬學(xué)生的思維。（3）閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，學(xué)生除了必要的文言知識積累外，感悟的培養(yǎng)也是重要的一點。對于文中鄒忌的形象，我想也是學(xué)生應(yīng)該把握的。

總之，花開應(yīng)有壤，插柳亦成蔭。作為教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程的老師，會用、善用、巧用教材所提供的課外閱讀材料，將有效地架起學(xué)生與語文素養(yǎng)之間的橋梁。

王麗梅.加強語文課外閱讀指導(dǎo)的做法和思考［J］.學(xué)科教育探索，2013（11）.

·編輯丁可楣