初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)實踐探討

張艷秋（江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）

初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)實踐探討

張艷秋
（江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）

新課改提出“在教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位”，然而，由于深受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，以教師為中心的講解灌輸式教學(xué)模式依然存在，在這種情況下，學(xué)生越來越感到學(xué)習枯燥無味，喪失了學(xué)習積極性，失去了學(xué)習興趣。基于此種情況，作為教育者的我們應(yīng)當積極對當前的課堂教學(xué)進行改革，努力探索和引進一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自覺性、主動性、獨立性的教學(xué)模式，于是，任務(wù)型教學(xué)模式便闖入廣大教師的視野。以初中英語為例，并結(jié)合教學(xué)實踐，對任務(wù)型教學(xué)模式的具體運用做一番詳細的解釋和探討。

初中英語；任務(wù)型教學(xué)模式；任務(wù)前；任務(wù)中；任務(wù)后

任務(wù)型教學(xué)模式，即，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動來完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語言的目的的一種教學(xué)模式。將此種教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，能夠改變學(xué)生被動學(xué)習的局面，增強學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生始終處于一種主動、自覺、積極學(xué)習的狀態(tài)，同時對于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，也有著極大的促進作用。那么，我們該如何將任務(wù)型教學(xué)模式成功運用于初中英語教學(xué)中呢？下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對此問題進行探討。

一、任務(wù)前（Pre-task）

任務(wù)前是任務(wù)型教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是向?qū)W生介紹目標和任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，我們需要向?qū)W生呈現(xiàn)出他們在完成任務(wù)過程中所需要的語言知識，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用目標語言去完成學(xué)習任務(wù)，如此能促進學(xué)生的積極參與，增強學(xué)生的學(xué)習動力?，F(xiàn)以教材中《Good manners》這一單元為例進行說明：

在教學(xué)過程中，對教材上提供的一些文明和不文明圖片，我一邊詢問學(xué)生圖片中的行為是否正確，并呈現(xiàn)本單元的新單詞如politely，litter，run，pick，turn，keep quiet，drop litter，pick flowers等等。之后，為學(xué)生呈現(xiàn)如下任務(wù)：1.Make a list of at least four things which are good manners in our daily life；2.兩名學(xué)生為一組，針對以下幾個場景來創(chuàng)編對話并進行表演：

Situation one：While you are walking，you accidentally stepped on one person's foot.That person is very angry，he reminds you to be careful next time.

Situation two：You are playing basketball on the playground. Suddenly，the ball hit one student's head，who is passing by this playground.This student is very angry.

Situation three：You go to the teacher's office to hand in your homework，but your teacher is talking with his colleagues，you interrupted them.

之后，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生去完成我所交代的任務(wù)。

二、任務(wù)中（While-task）

任務(wù)中是任務(wù)型教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，也是主要實施的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要運用自己所學(xué)到的和已掌握的知識去完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生始終處于一種自覺、積極、主動的學(xué)習狀態(tài)中，為了完成任務(wù)，學(xué)生會盡力調(diào)動各種語言資源去解決問題。這一過程也是改變學(xué)生學(xué)習地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習主人的重要體現(xiàn)過程。還以教材中《Good manners》這一單元為例進行說明：

在我們給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)之后，學(xué)生會根據(jù)之前所掌握的詞匯和句型，去對我們的問題進行思考和說明，如第一個任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過思考，給出了如下答案：

生1：

On the way to school，one need to obey the traffic rules when crossing the roads.

In the class，when the teacher criticizing you，you need to listen patiently，and don't contradict with the teacher.

In the lunch break，be quietly；don't make noise to disturb others to rest.

Accidently stepped on others'pen，you need apologize timely.

生2：

When travelling，don't draw on the cultural relics freely，make yourself have a civilized tourism.

When you see the garbage on the ground，pick it up timely，do not turn a blind eye.

Late for class，make apologize to the teacher and explain why you get late.

During other's conversation，don't interrupt them，be patient and wait them finish their conversation.

……

對于第二個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的詞匯和句型，也創(chuàng)編出了完整的對話，并在課堂上進行了演練，如對于第一個場景，某組學(xué)生創(chuàng)編的對話如下：

A：Hi！You stepped on my foot，it hurts！

B：Sorry，I am so sorry，I didn't mean it.

A：Can you be more careful while walking？Don't be so rude！

B：Yes，thanks for reminding.I will be more carful.

對于第二個場景，某組學(xué)生創(chuàng)編的對話如下：

A：Wow，my head！It's so painful！You hit my head，didn't you？

B：Yes，I did that.Sorry，I am so sorry.

A：Be more careful while playing the basketball.It is dangerous to hit on other people.

B：Yes，I will！

三、任務(wù)后（Post-task）

任務(wù)后，是任務(wù)型教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行檢查和評價，方式可以由多種形式組成，如學(xué)生自評、小組互評、教師總評等等。這樣，能讓學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，進而采取有效措施繼續(xù)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，以此來加深學(xué)生對英語知識的理解和認知程度，提高英語教學(xué)效率。

如，對于這兩個任務(wù)，我們可以對學(xué)生對英語詞匯、語法的運用和表達的形式進行評價，對于第二個任務(wù)，在評價的同時我們還要告訴學(xué)生：“If you can apologize probably after you do something wrong，others will still have a good impression of you.On the other hand，your proper response to an apology also shows you are a person with good manners.”這樣，我們既對學(xué)生的英語語言知識和綜合語言的運用技能進行了評價，也對學(xué)生的身心發(fā)展起了強烈的感染作用，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有著重要的推動作用。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，把學(xué)生當作了學(xué)習的主體，學(xué)生的大腦會始終處于一種被激活的狀態(tài)，同時對于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，也有著極大的促進作用。所以，作為初中英語教師，我們要在認識到任務(wù)型教學(xué)模式對英語課堂所起的重要意義基礎(chǔ)上，積極探索將其應(yīng)用到教學(xué)過程的具體途徑和措施，從而使它的最大教學(xué)功能和作用發(fā)揮出來。

［1］鄔凌.任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用［D］.四川師范大學(xué)，2013.

［2］吳丹.初中英語任務(wù)型教學(xué)的實施問題及對策研究［D］.蘇州大學(xué)，2008.

［3］錢婷玉.初中英語任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究［D］.東北師范大學(xué)，2006.

·編輯武慧慧