創(chuàng)新生物教學(xué)　培養(yǎng)杰出人才

劉云（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）

創(chuàng)新生物教學(xué)培養(yǎng)杰出人才

劉云
（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）

“回過(guò)頭來(lái)看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深問(wèn)題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。

在教育生活中要把教師職業(yè)當(dāng)事業(yè)來(lái)追求，在教育生活中要秉承“能上好課就是優(yōu)秀教師”“能上好課并能引領(lǐng)年輕教師發(fā)展是更優(yōu)秀教師”“能上好課，能引領(lǐng)年輕教師并做好科研發(fā)展是更更優(yōu)秀教師”的原則，我們才會(huì)有更高層次的教師出現(xiàn)，進(jìn)而才會(huì)有高層次的人才出現(xiàn)。我理解的教師職業(yè)生涯中教學(xué)、教育和科研三駕馬車(chē)相輔相成，齊頭并進(jìn)，與李永培老師“教師的職業(yè)生涯充滿了愛(ài)、研究和創(chuàng)造”的觀點(diǎn)相符，也與美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）提出的“優(yōu)秀教師的五項(xiàng)核心主張”有異曲同工之處。

首先，課堂教學(xué)應(yīng)該“始終以學(xué)生為主體”，學(xué)生的思維發(fā)散到哪里，知識(shí)點(diǎn)的講解就轉(zhuǎn)移到哪里。作為教師，應(yīng)該“導(dǎo)而弗牽”，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自主生成、精彩生成。我認(rèn)為課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，避免絕對(duì)的“一言堂”和“滿堂灌”。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科。在課上應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中教師如果能將教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真分解，能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系生活，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成自己的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。如果在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)單元都能設(shè)置一個(gè)理論聯(lián)系生活的研究性課題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和策略，掌握科學(xué)探究的基本技能，從而讓學(xué)生切實(shí)感受到生物課程在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性和有效性，那么就會(huì)最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)激情，生物教學(xué)就變成了一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單和輕松的事情，而同時(shí)收獲的卻是學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、推理及收集、處理、傳遞信息等技能的大幅提高。提高學(xué)生真正的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，是課程教學(xué)最重要也最應(yīng)該努力的，是改變高中教學(xué)現(xiàn)狀的必經(jīng)之路。

再者，高中教育對(duì)于培養(yǎng)“大師”也是至關(guān)重要的。韓愈的《師說(shuō)》說(shuō)過(guò)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也，這就意味著老師應(yīng)該“傳學(xué)生以為人之法、授學(xué)生以知識(shí)、解學(xué)生以疑惑”。其中“傳道”放在第一位是很有道理的，老師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，關(guān)鍵是要教授學(xué)生為人處世的道理，特別是如何做人的可貴品質(zhì)。新型的師生關(guān)系是建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上的，這就要求教師最起碼給學(xué)生以學(xué)習(xí)的、生活的快樂(lè)?！翱鞓?lè)是需求的滿足，快樂(lè)是能力的釋放”，想給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，教師自己首先要快樂(lè)。而釋放快樂(lè)的魔法彈需要消耗大量的黑火藥，教師要快樂(lè)工作、快樂(lè)生活，這就需要不停充電。在生活中我堅(jiān)持并實(shí)踐著終身學(xué)習(xí)，遵從“多讀書(shū)，讀好書(shū)，閱讀經(jīng)典”的自我成長(zhǎng)理念，平時(shí)喜歡讀書(shū)看報(bào)，書(shū)架里擺滿了各種專業(yè)及教育教學(xué)書(shū)籍，也從中汲取了不少有益的東西。在班級(jí)教育中能夠做到從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上去引導(dǎo)教育學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確向上的人生觀、世界觀?！笆跇I(yè)解惑”的最終目的是使學(xué)生建立獨(dú)立的人格并使他們自己掌握一定處理問(wèn)題的能力，因此授業(yè)解惑時(shí)特別注意要留一定空間讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們從中得到鍛煉和磨礪。

同樣，教師科研也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，一直有一種“高中一線教師去科研”的呼聲，認(rèn)為高中教師搞科研浪費(fèi)精力，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)這與培養(yǎng)人才是背道而馳的，是極其錯(cuò)誤的。我校有個(gè)很現(xiàn)實(shí)的例子，兩位老師一靜一動(dòng)：喜歡動(dòng)的老師在大學(xué)時(shí)代就喜歡搞調(diào)研，四年中收獲頗豐。工作之后把這種習(xí)慣帶到工作中，從教十年在國(guó)內(nèi)優(yōu)秀核心期刊發(fā)表多篇優(yōu)質(zhì)教科研論文的同時(shí)，指導(dǎo)培養(yǎng)的學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市區(qū)級(jí)等獎(jiǎng)項(xiàng)上百人次。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)乃至工作以后，都成為各行業(yè)的翹楚，其中不乏中科院、各研究所中的優(yōu)秀科研人才，最后是不是大師不敢說(shuō)，但最起碼還行走在成為大師的路上。而喜歡靜的老師沒(méi)有科研動(dòng)力單純?yōu)榻虒W(xué)而教學(xué)，學(xué)生成績(jī)當(dāng)時(shí)看來(lái)還可以甚至很好，但都是死記硬背不求甚解，學(xué)生基本都是墨守成規(guī)者，他們?cè)谧铌P(guān)鍵的高中學(xué)生時(shí)代里沒(méi)有學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”，畢業(yè)之后鮮有搞研究的人！我個(gè)人覺(jué)得科研應(yīng)該是高中教師的必修課。這就要求教師能平衡科研和教學(xué)，使兩者相得益彰，又各顯神通，這才是培養(yǎng)人才的正確之路。

在教師的教學(xué)生涯中，能將教學(xué)、教育和科研三者有機(jī)融合才能使教師活力滿滿，才能克服職業(yè)倦態(tài)，同時(shí)能使學(xué)生“永獲源頭活水，保持永不干涸”，其結(jié)果并不是簡(jiǎn)單的“1+1+1=3”，它會(huì)決定一個(gè)教師的水平高低，進(jìn)而決定其培養(yǎng)學(xué)生的成就大小。如此一來(lái)，或許在不久的將來(lái)，真能有一些大師涌現(xiàn)，那才是國(guó)家之幸，人民之幸。

于明艷.多措并舉創(chuàng)新生物教學(xué)模式［J］.基礎(chǔ)教育課程，2015 （12）.

·編輯謝尾合