讓課堂因生成靈動(dòng)起來(lái)

劉曉林（吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)上南中學(xué)）

讓課堂因生成靈動(dòng)起來(lái)

劉曉林
（吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)上南中學(xué)）

“課堂是涌動(dòng)著的生命。”一個(gè)具有生命力的課堂，總是在不斷的動(dòng)態(tài)中生成問(wèn)題。只有具有生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我收集整理了自己的心得體會(huì)。

一、充分的預(yù)設(shè)是生成精彩的前提

盡管生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的。那么我們?nèi)绾渭皶r(shí)捕捉這份“無(wú)法預(yù)約的美麗”。那就要教師在每一堂課前做好充分的預(yù)設(shè)，在備課的時(shí)候要多花一點(diǎn)功夫，多想一些意外，努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，課堂上就不會(huì)手忙腳亂。

例如在備課八年級(jí)關(guān)于珍愛(ài)生命健康權(quán)的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在生活中觀察搜集哪些是對(duì)自身生命健康的不利的行為，從而領(lǐng)悟到：珍愛(ài)生命，珍愛(ài)健康。在學(xué)生匯報(bào)的資料中，我發(fā)現(xiàn)在搜集的照片當(dāng)中，校園中他們下課時(shí)、體育課、大課間活動(dòng)時(shí)，許多動(dòng)作非常危險(xiǎn)。我便抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，又抓拍了幾張，如：走廊追逐打鬧，樓梯欄桿上的危險(xiǎn)動(dòng)作，體育器材上的不規(guī)范動(dòng)作，坐在4樓教室窗臺(tái)上等照片，匯集一組，制作成多媒體課件，準(zhǔn)備在課堂中利用起來(lái)，給他們更深的感受。我預(yù)設(shè)的情況在課堂上發(fā)生了，當(dāng)進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果被老師認(rèn)可作為教學(xué)資源，都在交流，哪個(gè)他曾經(jīng)做過(guò)，哪個(gè)他經(jīng)常做。在同學(xué)們的觀察后，我的提問(wèn)隨之而來(lái)。這些動(dòng)作熟悉吧？圖片上有你嗎？勇敢點(diǎn)接受我的采訪(fǎng)可以嗎？有個(gè)大個(gè)子男孩站起來(lái)，先樂(lè)了，“老師，那個(gè)樓梯欄桿上的是我”“奧，謝謝你的勇敢。能問(wèn)下你當(dāng)時(shí)害怕嗎？”“呵呵，怕什么啊？”“你怎么想的啊”“呵呵，我覺(jué)得難度系數(shù)挺高的。”我愣住了，我沒(méi)考慮到學(xué)生會(huì)這么回答我?！澳悄惝?dāng)時(shí)沒(méi)考慮過(guò)這動(dòng)作的危險(xiǎn)系數(shù)嗎？”我們生活中的不經(jīng)意給我們生命帶來(lái)的危害，不僅傷害到我們自身，你們的父母、親人的感受你們想到過(guò)嗎？再往大里想，你們的這些行為，可能會(huì)造成怎樣的后果？如果多想想，再讓你去做這些，你想到的還只是“難度系數(shù)嗎”？

這個(gè)環(huán)節(jié)雖說(shuō)是我預(yù)設(shè)好的，但學(xué)生回應(yīng)的角度卻是我沒(méi)有料到的，但我抓住這個(gè)角度，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與其中，感悟?qū)﹀e(cuò)，營(yíng)造平等的交流氛圍，讓他們真正感悟到關(guān)愛(ài)健康，珍愛(ài)生命。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓我認(rèn)識(shí)到，只有彈性的預(yù)設(shè)才能有更多有力度的生成，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時(shí)，考慮多方面的因素，分析學(xué)情，貼近學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，才能達(dá)到更好的效果，才能生成精彩，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈氣，讓課堂因精彩生成靈動(dòng)起來(lái)。

二、敏銳的眼光，善于捕捉課堂中的精彩生成

教學(xué)過(guò)程中的生成資源絕不都是教師事先設(shè)計(jì)好的，而是在教學(xué)中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源。在課堂上發(fā)生突發(fā)事件是常有的事。對(duì)于教師，如何面對(duì)課堂上的突發(fā)問(wèn)題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，并隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)于有價(jià)值的“突發(fā)問(wèn)題”加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，把這些“突發(fā)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為課堂的“亮點(diǎn)”，轉(zhuǎn)化為能為自己的課堂添磚加瓦的生成性資源，從而使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

在教學(xué)七年級(jí)“情緒”話(huà)題的活動(dòng)課過(guò)程中，我通過(guò)查找資料，總結(jié)歸納了幾種適合中學(xué)生調(diào)整不良情緒的方法，做好準(zhǔn)備，在活動(dòng)課中，試圖與學(xué)生一起操作體驗(yàn)。在體驗(yàn)“音樂(lè)減壓法”的過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)是這樣的：以減壓音樂(lè)為背景，隨著教師冥想：將自己置身于空曠的海灘，有著柔軟的細(xì)沙、輕輕的海風(fēng)、不斷拍打的海浪聲，放下心事，感受大自然的美妙，深呼吸，慢慢的放松。我的設(shè)計(jì)意圖，是帶著學(xué)生一起體驗(yàn)感受，緩解情緒。但是在課堂中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本不在狀況，我趕緊停下來(lái)，與學(xué)生幾句話(huà)的溝通中讓我頓悟：

學(xué)生A：我從來(lái)沒(méi)到過(guò)海邊，我想什么啊，想不出啊。（學(xué)生哄笑）

學(xué)生B：我們從小生長(zhǎng)在林區(qū)，周?chē)际巧?，一想全都是大?shù)，森林，哪來(lái)的海啊。（又是笑聲）

我馬上隨著學(xué)生的思路說(shuō)：那我們換個(gè)場(chǎng)景，試試？有個(gè)女學(xué)生還自告奮勇說(shuō)她來(lái)配合，我和學(xué)生一起體驗(yàn)感受：初秋的午后，暖暖的陽(yáng)光，透過(guò)樹(shù)葉，灑滿(mǎn)身上，深吸口氣，感受落葉與陽(yáng)光的味道，微涼的風(fēng)滑過(guò)臉頰，不愿睜開(kāi)的眼，微仰著頭，索性躺在松軟的落葉上，拋開(kāi)繁重的課業(yè)，父母的嘮叨，老師的教訓(xùn)，偷得半日的悠閑，慢慢享受……

那女孩的話(huà)音落了好久，教室里只有音樂(lè)慢慢的流淌，我與學(xué)生，似乎都置身于秋日鋪滿(mǎn)落葉的林間，感受陽(yáng)光的暖意。直到音樂(lè)停止，我和學(xué)生用眼神交會(huì)，微笑示意。雖然這堂課的內(nèi)容沒(méi)有按照我設(shè)計(jì)完成，但是我和學(xué)生都感覺(jué)到，這是讓我們感受最深的一堂課。

課堂沒(méi)有預(yù)約的精彩。課堂的精彩出自教學(xué)的細(xì)節(jié)，這細(xì)節(jié)就需要老師用彈性的預(yù)設(shè)，為生成留下空間；用敏銳的眼光，抓住生成；用端正的心態(tài)，煥發(fā)生成；用廣博的知識(shí)，引領(lǐng)生成。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和理解，陶冶情感，發(fā)展能力，喚起生命的感動(dòng)。讓我們和學(xué)生一起成長(zhǎng)，這樣，課堂才能因生成而變得異常美麗，讓課堂因生成靈動(dòng)起來(lái)。

向愛(ài)平，袁志博.讓課文課堂靈動(dòng)起來(lái)：尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)［J］.江西教育，2007（7）.

·編輯武慧慧