初中信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)新策略

徐淦（江蘇省靖江市第三中學(xué)）

初中信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)新策略

徐淦
（江蘇省靖江市第三中學(xué)）

針對初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀提出了情境教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。

信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新；初中

新課改實施以來，我國更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求學(xué)生能更好地運用信息技術(shù)解決實際問題。情境創(chuàng)設(shè)的過程和講故事的內(nèi)容有點相似，但是在講故事的同時，還要注重解決問題，學(xué)習(xí)新知識和技能，這就是情境教學(xué)能夠帶來的好處。本人在積極探索的實踐教學(xué)中，提出了情境教學(xué)在初中信息技術(shù)課程上運用的創(chuàng)新策略，旨在問題情境的創(chuàng)設(shè)中提高課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)是什么

情境是指在一定時間內(nèi)各種事物相互作用的一種境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、社會情境、故事情境、人文情境等進(jìn)行的一種體驗教學(xué)活動境況。

情境教學(xué)類似于一個講故事的過程，是在講故事的過程中解決問題，學(xué)習(xí)新知識和技能。故事本身具有很強的啟發(fā)性，能夠吸引人進(jìn)入故事情境，和故事中的事物進(jìn)行交流互動，從這個角度講，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。

情境教學(xué)更多的是運用在文科領(lǐng)域，在理科中運用得比較少，在信息技術(shù)課程上運用得就更少了，但萬事都沒有絕對性，只能說情境教學(xué)在與文科類學(xué)科融合的時候切入點比較多，容易結(jié)合，在信息技術(shù)課程的對接上，切入口不好找，但并不是沒有，我在實際教學(xué)中通過積極探索，把信息技術(shù)和情境教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，并根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗對教學(xué)過程中運用情境教學(xué)需要注重的要點進(jìn)行了探討。

二、情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論

情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、斯騰伯格的三元智力理論。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的過程是一個構(gòu)建知識體系的過程，在這個過程中，需要情境、協(xié)作、語言、意義四個層面的東西。在情境教學(xué)的過程中，老師正是把這四方面的要素進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)知識，認(rèn)識知識，學(xué)會知識。

斯騰伯格的三元智力理論把智力劃分成三個成分：成分性智力、經(jīng)驗性智力、情境性智力。情境性智力是個體在各種復(fù)雜的現(xiàn)實情境中有效適應(yīng)情境，從情境中獲取對自己有用資源的能力，但不限于適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇資源的能力，也就是說學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，融入環(huán)境的速度，尋找問題解決線索的能力和自主獲取有用知識的能力。

三、情境教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程中需要注重的要點

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，情境教學(xué)是一種教學(xué)活動，具有強烈的教育意義，啟發(fā)性在情境創(chuàng)設(shè)中的作用正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

在教學(xué)Word的時候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個文案編輯的情境，讓學(xué)生角色扮演圖書出版社的文字編輯工作者，在Word中編輯出語文課文《相信自己是一只雄鷹》，這個情境的創(chuàng)設(shè)涉及社會工作人員的角色扮演，還涉及學(xué)生在語文課堂上剛剛學(xué)過的課文，這在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的同時，還和其他學(xué)科產(chǎn)生了交集，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在排版的時候我讓學(xué)生參考語文課本的排版效果，也可以進(jìn)行自我創(chuàng)新，力求排版出的文章漂亮優(yōu)美。在這個教學(xué)案例中，我給學(xué)生的啟發(fā)是排版可以參照任何形式的文章排版，并進(jìn)行自我創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性

情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)課堂上所有的情境都是對現(xiàn)實生活的模擬，通過對現(xiàn)實世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解類似的情境，這正是情境教學(xué)的魅力所在。

瀏覽器上網(wǎng)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個家庭晚餐的情境。小紅回到家的時候媽媽正在做飯，媽媽今天買了雞翅要給小紅做一次可樂雞翅，但是媽媽以前沒有做過這道菜，聽樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學(xué)習(xí)了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料?，F(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個方向，告訴學(xué)生生活中遇到任何問題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行解答。

繼續(xù)下一個情境教學(xué)。老師說道：“晚上吃完飯，小紅要把周日和媽媽去動物園一起拍攝的照片進(jìn)行整理，她準(zhǔn)備按照每個動物的不同給每組動物的照片進(jìn)行分組?，F(xiàn)在大家打開電腦就可以看到桌面上有一大堆的照片，大家?guī)托〖t分一下組好嗎？”這個過程是讓學(xué)生進(jìn)行文件夾的創(chuàng)建，文件的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、移動等的練習(xí)，同時還培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。

情境教學(xué)是一種人文教學(xué)，是在解決實際問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活習(xí)慣的教學(xué)過程，我在實際教學(xué)中積極探索，深入探究情境教學(xué)的概念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找到信息技術(shù)和情境教學(xué)的切入點，提出了把情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。

［1］鄭瑩.淺析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略［J］.關(guān)愛明天，2015（7）.

［2］耿慶成.初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)之創(chuàng)新策略芻議［J］.新課程研究，2014（6）：86-87.

·編輯張珍珍