對(duì)設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的一點(diǎn)想法

張慧（湖北省武漢市常青第一中學(xué)）

對(duì)設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的一點(diǎn)想法

張慧
（湖北省武漢市常青第一中學(xué)）

在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐過(guò)程中，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)是最能展現(xiàn)教師思維和指導(dǎo)才能的，“任務(wù)單”也是微課程教學(xué)法三大模塊中會(huì)直接影響學(xué)生自主學(xué)校效果的第一模塊內(nèi)容，其重要性可想而知。如果由學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，是否更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用呢？下面即是在學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)“任務(wù)單”的嘗試方面所獲得的一點(diǎn)心得。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；自主學(xué)習(xí)；任務(wù)單

隨著微時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和一線教師開(kāi)始思索微時(shí)代的課堂模式，于是“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。如今微課程作為“翻轉(zhuǎn)課堂”必不可少的組成部分，越來(lái)越為一線教師所重視。作為一名高中歷史教師，如果能把微課程有效地運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，這不僅對(duì)我們的專業(yè)成長(zhǎng)有所幫助，更為學(xué)生提供了一個(gè)自主高效的學(xué)習(xí)空間。

在微課程教學(xué)法中，倡導(dǎo)三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是三大模塊的第一模塊，“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性。設(shè)計(jì)任務(wù)單的過(guò)程，也是最能展現(xiàn)教師教學(xué)思維和指導(dǎo)才能的過(guò)程。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。目前，翻轉(zhuǎn)課堂提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)組成部分，其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”是任務(wù)單的主體。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”中，不僅要有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題的體現(xiàn)，更要滲透學(xué)習(xí)方法和思路，“學(xué)習(xí)任務(wù)”一般以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在答題過(guò)程中循序漸進(jìn)地完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的教授對(duì)象從學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)態(tài)度都參差不齊，很難保證所有的學(xué)生都能按要求認(rèn)真完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。另外，部分教師的教育觀念與思想陳舊，即便采用了“翻轉(zhuǎn)”模式，仍會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，在指導(dǎo)學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)上，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，還是教師講的多，包辦的多，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的質(zhì)量與程度較低，始終處于被動(dòng)接受的地位，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂教學(xué)缺乏全面性、實(shí)效性，影響主體作用的發(fā)揮。鑒于這些問(wèn)題，筆者想到，任務(wù)的設(shè)定不一定非要由教師來(lái)完成不可，也可以嘗試讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)后，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以小組為單位綜合學(xué)習(xí)建議，最終制訂一份本組的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”并解答之。為了更好地闡釋這一想法，現(xiàn)以《羅斯福新政》的任務(wù)單設(shè)計(jì)（部分）為例說(shuō)明。

小組一：學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀教材第一目“臨危受命”思考：假如你是當(dāng)時(shí)的一名美國(guó)選民，你選舉羅斯福當(dāng)總統(tǒng)的原因有哪些？

2.閱讀教材第二目“實(shí)施‘新政'”，羅斯福上臺(tái)后推行了怎樣的改革措施？

3.羅斯福的“新政”給美國(guó)帶來(lái)什么影響？

小組二：學(xué)習(xí)任務(wù)

1.羅斯福為什么會(huì)贏得廣大選民的支持？

2.羅斯福新政主要從哪些方面進(jìn)行了調(diào)整？

3.新政有什么創(chuàng)新之處？

以上兩組針對(duì)《羅斯福新政》各自設(shè)計(jì)了本組的任務(wù)單，不難發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題有相似也有不同。在將兩個(gè)小組的任務(wù)單交換后，他們很快發(fā)現(xiàn)了本組的不足，于是相互補(bǔ)充完善，之后又共同總結(jié)出另外一份任務(wù)單：

1.閱讀教材第一目“臨危受命”思考：假如你是當(dāng)時(shí)的一名美國(guó)選民，你選舉羅斯福當(dāng)總統(tǒng)的原因有哪些？

2.閱讀教材第二目“實(shí)施‘新政'”，羅斯福上臺(tái)后主要從哪些方面推行改革，具體措施是什么？

3.羅斯福新政給美國(guó)帶來(lái)什么影響？試從政治、社會(huì)等角度思考。

4.羅斯福新政在制度上有什么創(chuàng)新之處？

從這份新的任務(wù)單可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)單的時(shí)候，也對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了很好補(bǔ)充。小組成員設(shè)計(jì)的各種疑問(wèn)本身是他們對(duì)本課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。這樣學(xué)習(xí)的效果，比單方面接受教師的引導(dǎo)，然后被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單更好。

當(dāng)然，學(xué)生畢竟是學(xué)生，因?yàn)檎J(rèn)知的局限性，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)“任務(wù)單”后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很明顯的變化，那就是學(xué)生都愿意提出自己的疑問(wèn)，在“困惑與建議”一欄中，經(jīng)常能看到他們提出很多有深度的問(wèn)題，這表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要保證，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的創(chuàng)建中，教師真正退到了自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)，這樣也真正確立起了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率，我們可以給學(xué)生更多展示自己的空間和機(jī)會(huì)，以更好地體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

金陵.如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（8）.

·編輯王團(tuán)蘭