初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的生活化研究

司林（湖北咸寧通山縣黃沙中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的生活化研究

司林
（湖北咸寧通山縣黃沙中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，初中數(shù)學(xué)實踐生活化就是符合學(xué)生認知規(guī)律的一種教學(xué)方式。因為生活中的事物往往是學(xué)生比較熟悉和樂于接受的，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠把學(xué)生在課堂教學(xué)中要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識淺顯化，學(xué)生比較容易理解和接受。筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化的意義進行論述，并提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化的教學(xué)方法。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化的意義

新課改的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)全面的提高，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高綜合能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識進行運用，能夠把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和實際的生活相聯(lián)系。學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進行記憶和理解，更要具備把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的能力，對數(shù)學(xué)知識的運用是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時要和生活緊密結(jié)合，聯(lián)系生活對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠認識到數(shù)學(xué)的重要意義，建立良好的數(shù)學(xué)思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化的重要意義體現(xiàn)在：

1.數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師在課堂教學(xué)的過程中進行“傳道，授業(yè)，解惑也”，更注重對學(xué)生傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難問題，從這種教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重對學(xué)生進行思想和知識的灌輸，教師對學(xué)生進行教學(xué)，是把教材上的知識通過講解的形式傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動接受的角色，教師是課堂教學(xué)的主角。而新課改顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的過程中，有學(xué)生更多的思想，有學(xué)生更多的話語權(quán)，有更多學(xué)生參與的課堂教學(xué)的實踐和空間。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活有效結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是高深莫測的，是可以和具體的生活實際結(jié)合起來的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系的思維，這種思維一旦形成，學(xué)生就能夠在具體的生活事件中感受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)對他們來說變得更加容易理解和有趣。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化能夠鍛煉學(xué)生的思維

生活環(huán)境是學(xué)生日常所接觸的環(huán)境，日常的生活是和學(xué)生緊密相連的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生具備生活化的數(shù)學(xué)思維，在生活中學(xué)生會聯(lián)想到自己在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生在生活中聯(lián)想到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是對所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進行有效的鞏固。而這種生活化的數(shù)學(xué)思維一旦形成，又有利于生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進行。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠舉出生活中的數(shù)學(xué)例子，把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。生活和數(shù)學(xué)教學(xué)通過學(xué)生良好的數(shù)學(xué)生活思維緊密地結(jié)合到了一起，形成了一個良性的有效循環(huán)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化的方法

“教學(xué)有法，教無定法”，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐生活化的方法很多，每位老師都有自己不同的方法，但是主要可以從兩大方面進行：

1.數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活

數(shù)學(xué)本身是生活中存在的一門科學(xué)，在教學(xué)時，教師可以從實際生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活這片肥沃的土壤。生活是學(xué)生所熟悉的，從學(xué)生所熟悉的事物引入新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的，也符合學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律。如在教學(xué)《相似三角形》這一知識點時，教師可以給學(xué)生展示生活中能見到的一些三角形，如一些生活中常見的圍欄處的三角形，教師還可以讓學(xué)生來列舉學(xué)生在生活中所見到的三角形，教師可以讓學(xué)生通過多媒體的形式對生活中能見到的三角形進行展示，用圖片瀏覽器中的圖片縮放功能，把圖片上的三角形縮放為不同的比例，所放出三個大小不同，但是形狀一樣的三角形，讓學(xué)生對這三個大小不一的三角形進行描述，教師把學(xué)生對這三個三角形的特點歸納板書出來。進而引入相似三角形的學(xué)習(xí)，再對課本上的相似三角形的性質(zhì)進行理解和掌握。剛才教師板書的內(nèi)容就是相似三角形的性質(zhì)，學(xué)生對相似三角形的掌握也將更加牢固和有效。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，也將回歸于生活，在對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際中的問題的能力，讓學(xué)生不僅要學(xué)數(shù)學(xué)，還要會用數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識和實際的生活聯(lián)系起來，多聽聽學(xué)生的觀點，讓學(xué)生來聊一聊課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系及在生活中怎樣運用。這樣不僅開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，更聯(lián)系到了生活那塊廣袤的空間。如學(xué)習(xí)“平行線”時，學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線的相關(guān)性質(zhì)之后，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)：請同學(xué)們下去搜集生活中平行線的例子，看誰搜集得最多。學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的平行線的相關(guān)定理和平行線的性質(zhì)，去尋找生活中的平行線。這樣，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識得到了加深理解和固化的目的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的生活化是新時期數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是符合學(xué)生心理規(guī)律和認知規(guī)律的教學(xué)方式。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作了具有獨立人格，需要全面綜合發(fā)展的人。教學(xué)時，教師可以把數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活，把數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活，把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效化教學(xué)。

［1］姜采元.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化［J］.教育教學(xué)論，2013 （23）.

［2］宋龍寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究［J］.中國校外教育，2010.

·編輯杜嫣然