放手學(xué)習(xí)的主動權(quán)

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 黃 敏

放手學(xué)習(xí)的主動權(quán)

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 黃 敏

教師放手學(xué)習(xí)的主動權(quán)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語教學(xué)中把主動權(quán)交給學(xué)生可嘗試以下方法：放手課前五分鐘，引導(dǎo)探究；指導(dǎo)課間學(xué)習(xí)法，授人以漁；嘗試合作中學(xué)習(xí)，自化化人。

英語 放手 合作 主動權(quán)

偉大教育家陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是十分重要的。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師，則需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能自己去開啟文化知識的寶庫。真正做到解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從自由的生活學(xué)習(xí)中得到真正的教育。所以我在教學(xué)中嘗試將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行一些嘗試與探究。

一、放手課前五分鐘，引導(dǎo)探究

我們都有一個(gè)共同的體會，那就是新版的譯林小學(xué)英語教材知識容量大，學(xué)生對以前所學(xué)的知識很容易遺忘。針對這樣的情況,我們把課前五分鐘留給學(xué)生，讓他們上臺做小老師，過把老師癮，這樣做既能有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。我先根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力高低，把他們分成四人一組，每個(gè)小組輪流派出小老師，讓其自由選擇一個(gè)話題，例如：colours，animals，time，shapes…給同學(xué)們上課。必要時(shí)我們幫助小老師把以前學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整合。一輪結(jié)束后，由學(xué)生選出最佳小老師。同學(xué)們的積極性很高，一個(gè)個(gè)爭相展示個(gè)人風(fēng)采。

課前雖然只有五分鐘，但學(xué)生們在當(dāng)“小老師”的實(shí)踐中，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，而且個(gè)性得到了發(fā)展，培養(yǎng)了自信心。這遠(yuǎn)比單純傳授給他們一些知識更為重要。我們且不管學(xué)生上課的效果怎樣，深度如何，我想只要他敢于上臺，這本身就是一種自我超越，自我學(xué)習(xí)的過程。

二、指導(dǎo)課間學(xué)習(xí)法，授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的過程不僅是知識鞏固的過程，更重要的是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題，動腦解決問題。遇到難點(diǎn)，可讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對學(xué)生的發(fā)言，首先是要給予肯定，然后再指出學(xué)生不當(dāng)?shù)牡胤?，引?dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

為了教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其理解知識、運(yùn)用知識的能力，我們要求每位學(xué)生自備小小“整理本”，課內(nèi)適時(shí)地做一些筆記，課外對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。“整理本”的使用，使老師的“填鴨式”轉(zhuǎn)為為學(xué)生的“趣味式”學(xué)習(xí)。每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語音、詞匯、句式、語法等加以歸類整理。學(xué)生的整理本的名稱也各有特色：“語音小背籮”“詞匯大集錦”“重點(diǎn)提示”“知識百寶箱”“送你一句話”……一個(gè)板塊接一個(gè)板塊，清晰明了，條例分明，重點(diǎn)突出。

三、嘗試合作中學(xué)習(xí)，自化化人

英語的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐與運(yùn)用，教師可以通過情境模擬等方式為學(xué)生搭建一個(gè)主動參與的平臺，師生之間、生生之間雙向交往，互相競爭，合作互助，營造一種開放式、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在交流中獲得學(xué)習(xí)的成就感。我們可以根據(jù)小學(xué)生年齡小，性格差異較大，學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、語言基礎(chǔ)都參差不齊的現(xiàn)狀，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)策略。另外每個(gè)人在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，主動挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量，能更好地體會到一種超越自我的喜悅感。教師可以采取優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配結(jié)合的方式或者不同學(xué)習(xí)水平、不同性別等多種搭配方式來組成小組，當(dāng)學(xué)生們在一起融洽合作時(shí)，他們學(xué)到的更多，學(xué)得更愉快。

教師需要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與進(jìn)來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的努力就不再是以個(gè)人為單位，每個(gè)人都要為小組的共同利益而努力。生生互動發(fā)揮了前所未有的效應(yīng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，取得了很大進(jìn)步。

以學(xué)習(xí)《譯林小學(xué)英語》四年級上冊Unit6 At the snack bar一課為例，教師通過實(shí)物和圖片教授學(xué)生有關(guān)食物英語名稱單詞，再通過游戲鞏固后，使用句型“What would you like？”“Anything else？”“Something to…”進(jìn)行對話練習(xí)。四人一組，看哪個(gè)小組說得最多最好。最后，通過 “Fruit Shop/Stationery Shop/ Restaurant/Clothes Shop”四個(gè)不同的場景模擬組織學(xué)生按喜好分類組成小組。學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言操練，既發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會了關(guān)心他人，也培養(yǎng)了合作意識和合作能力，同時(shí)交際能力得到了較大的提高。他們會主動探索，良好的合作與交流，教師采用這種教學(xué)策略能有效地促進(jìn)學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生主動探究交流語言創(chuàng)造條件。

皮亞杰說過：在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動，教育就不會成功。外語教學(xué)有其獨(dú)特性，小學(xué)英語就更有其獨(dú)特性，完全靠教師“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，更不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更教會了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。著名教育家陶行知曾說過我們要“解放孩子的大腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的空間，使他們能接觸自然，接觸社會”。教師只有學(xué)會放手，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生營造自己學(xué)習(xí)的情境和氛圍，才能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生英語的水平，真正讓學(xué)生會學(xué)英語，學(xué)會英語，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。