巧設(shè)問題優(yōu)化教學(xué)——導(dǎo)學(xué)案模式下的問題設(shè)計(jì)

福建省三明市尤溪第七中學(xué)　鄭愛民

巧設(shè)問題優(yōu)化教學(xué)——導(dǎo)學(xué)案模式下的問題設(shè)計(jì)

福建省三明市尤溪第七中學(xué)鄭愛民

“導(dǎo)學(xué)案”以其溝通“教”與“學(xué)”、突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)便易操作等特點(diǎn)，成為廣大教師進(jìn)行改革的有力載體和工具。為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化?！皩?dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，少而精，而且問題設(shè)置還要根據(jù)課堂生成靈活變化。

導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置緊扣目標(biāo)從學(xué)情出發(fā)少而精靈活變化

近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入，“導(dǎo)學(xué)案”以其溝通“教”與“學(xué)”、突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)便易操作等特點(diǎn)，成為廣大教師進(jìn)行改革的有力載體和工具。但是在實(shí)際的操作過程中，由于教師個(gè)體的差異和理解的偏差，有些教師的課堂受制于“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生只為完成導(dǎo)學(xué)案的問題，老師講解答案，整堂課死氣沉沉，沒有個(gè)性張揚(yáng)，沒有課堂活力，把語文課上成了習(xí)題課。

其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。如果我們?cè)O(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”的過程中始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，巧設(shè)問題，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，就會(huì)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。下面，筆者就試著結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)置。

一、問題設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，一節(jié)課，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就要看教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開，而教學(xué)活動(dòng)的開展問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，“導(dǎo)學(xué)案”中的問題必須始終以教學(xué)目標(biāo)為把向，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題。

一位教師在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，將其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：美段精讀，學(xué)習(xí)作者抓住景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，品味文章的畫面美。在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

閱讀“最妙的是下點(diǎn)小雪”這段話，思考以下問題：

（1）請(qǐng)你給這段文字?jǐn)M一個(gè)富有詩意的小標(biāo)題吧。

（2）用圈點(diǎn)批注法，找出本段描寫景物采用了哪些修辭手法，并選擇一句加以品析。

這環(huán)節(jié)老師花了二十五分鐘時(shí)間，看似在完成目標(biāo)，其實(shí)不然。作者為了寫出濟(jì)南冬天的獨(dú)特，抓住冬天山上的雪景，運(yùn)用比喻，使用顏色，借助想象、繪畫的筆法，惟妙惟肖地刻畫了濟(jì)南冬天特有的景色，而執(zhí)教者僅讓學(xué)生擬小標(biāo)題、賞析修辭，與目標(biāo)的“抓住特征，品味文章的畫面美”交集的太少，沒辦法讓學(xué)生感悟到文章的畫面美，更別說讓學(xué)生體會(huì)到作者在描寫溫晴景物過程中流露出來的喜愛、贊美之情了。

二、問題設(shè)置要從學(xué)情出發(fā)

教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，問題的設(shè)置不在于追求本身的盡善盡美，而在于讓所有學(xué)生都積極參與、樂于參與到課堂活動(dòng)中來，這就要求“導(dǎo)學(xué)案”中的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)，要“低起點(diǎn)切入”，讓每個(gè)學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)。筆者在執(zhí)教《老王》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.讀一讀、寫一寫課文中你覺得重要或易錯(cuò)的字詞，并解釋積累。

2.自由朗讀課文1～7段，依據(jù)課文內(nèi)容，說說老王的職業(yè)、健康狀況、親屬、性格等。

3.細(xì)讀8～22段，摘錄文中的對(duì)話，有感情地讀一讀。揣摩這組對(duì)話表現(xiàn)了“老王送禮”與“楊絳給錢”背后怎樣的心意？

（提示：小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合老王的身體狀況和時(shí)代背景去品讀，可以通過朗讀、表演等多形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。）

4.你是怎樣理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的？

三、問題設(shè)置要少而精

語文教學(xué)中，如果問題設(shè)置零亂、煩瑣就會(huì)造成碎問碎答，混淆教學(xué)重點(diǎn)，不能給學(xué)生清晰的指引，甚至使學(xué)生反感。前段時(shí)間筆者聽過一節(jié)課，在執(zhí)教老師的課件中出示了三十八個(gè)問題，整堂課就是在機(jī)械的一問一答中完成，這看似熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上是沒有內(nèi)容的“假對(duì)話”，學(xué)生的思維是得不到鍛煉的。因此，“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)置一定要少而精，一個(gè)或幾個(gè)能起到以點(diǎn)帶面的問題，問在知識(shí)的要點(diǎn)處，問在學(xué)生理解文本的關(guān)鍵處就可以。青海省優(yōu)秀課例獲得者楊梅老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》時(shí)圍繞“讀——品——練”三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就圍繞導(dǎo)學(xué)案中的四個(gè)問題：①你最喜歡課文的哪些段落，用自己喜歡的方式讀一讀，再在小組內(nèi)互讀自己喜歡的句子。②你為什么喜歡這些句子？用“我喜歡______是因?yàn)開_________”的句式交流喜歡的原因。③本文的語言特點(diǎn)有哪些？這樣寫的作用是什么？（在導(dǎo)學(xué)案上做批注）④仿照作者的語言風(fēng)格介紹一種青海的美食。通過這四個(gè)有效的提問讓學(xué)生品味了作者的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的智慧。并讓學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，整堂課精彩紛呈。

另外，問題要根據(jù)課堂生成靈活變化。

“導(dǎo)學(xué)案”中的問題是老師們課前研究、探討、制定的，是預(yù)設(shè)性的。但是，在教學(xué)的過程中，在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，經(jīng)常會(huì)生發(fā)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。所以，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，問題也不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)課堂生成再選擇，再利用。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。

［1］鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù). 2008

［2］張海晨、李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)