小學語文課堂閱讀教學有效性的初探

甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學　張曉蘭

小學語文課堂閱讀教學有效性的初探

甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學張曉蘭

閱讀可以實現(xiàn)學生鑒賞、寫作、閱讀等綜合性能力的提升，也可以拓展學生的知識面，從而推動學生的全面發(fā)展。然而，在小學語文閱讀教學實踐當中，無效閱讀教學或者是低效閱讀教學的情況比較多。為此，本文闡述了小學語文閱讀教學的有效策略。

小學語文閱讀教學有效

處在生長發(fā)育時期的小學生對自身周圍的事物比較感興趣，具備好奇的心理，如果教師可以通過有效的教學手段和模式激發(fā)學生的長處，就能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而大大地提升小學語文閱讀教學效率與教學質(zhì)量。可是，在一些情況下，教師都會認為小學生的生理和心理比較幼稚，因此不注重培養(yǎng)學生的個性，單純地應用填鴨式的教學模式，這會造成學生逐步地抵觸教師，不但較難讓學生保持理想的學習狀態(tài)，而且不利于教學氣氛的活躍，并且，還會給其他的學生帶來一些不好的影響。下面，筆者根據(jù)小學語文閱讀教學的實際情況，對小學語文閱讀教學的有關問題進行了簡要的探討。

一、引導學生進行廣泛的閱讀，推動交流與溝通

正所謂“厚積薄發(fā)”，在古代的時候，人們學習語文知識注重多多地閱讀和記憶，認為只有如此，才可以做到博聞強記。而當今的學生在學習語言的時候，無論是表達還是理解，都要求充實的語言累積作為基礎。然而，因為教材的篇幅不是很多，教學課堂上的時間是非常有限的，學生只是借助教學課堂上的學習是遠遠不夠的。為此，教師在搞好課堂教學的過程中，需要啟發(fā)學生進行更加廣泛的課外閱讀，以借助廣泛的閱讀完善以上的缺陷，從而實現(xiàn)學生學習視野的拓展，讓學生累積更多的語言文字。并且，只有有效地統(tǒng)一教學課堂內(nèi)和教學課堂外，才可以讓學生互相完善和互相結合，才可以讓學生實現(xiàn)自我文化底蘊的內(nèi)化，才可以讓學生更加準確、深刻、生動地表達自己的所感所悟、所想所思、所聞所見等，確保下筆的時候游刃有余，從而真真正正地提升自我的語文素養(yǎng)。為此，教師應當實施有效的策略，刺激學生進行廣泛的課外閱讀，還可以組織一些多姿多彩的語文閱讀活動，讓學生分享自己的課外讀物；借助校報、墻報等刊出學生的作品等。

二、有效地導入課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情

鑒于小學生的心理和生理特點，他們幾乎對所有的事物都非常好奇。為此，為了實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，教師首先應當思考課堂的導入環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地閱讀和學習。這就需要教師在設計教案的時候，搜集一些關于教學知識的信息資料，選用一些生動、有趣的閱讀教學信息資源，這樣導入教學，能夠讓學生融入到閱讀教學的情境當中去，從而讓學生的閱讀學習變得更加投入。例如，教師在閱讀教學《我的影子》這一篇課文的時候，為了在教學的開始階段激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生明確影子是什么，培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，順利地完成教學任務與實現(xiàn)教學目標，教師在正式講解之前，先選出一些學生玩踩影子的小游戲，讓學生在玩游戲的時候?qū)ψ约旱挠白雍推渌瑢W的影子進行觀察，以使學生產(chǎn)生好奇的心理與探究的意識，從而可以順勢引導學生閱讀這一篇課文。然后，教師在學生閱讀完課文之后，借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一些影子的視頻和圖片，從而調(diào)動學生的學習興趣，迅速地集中學生的注意力，讓學生跟著教師的思維進行學習、思考、理解，最終實現(xiàn)理想的教學效果。

三、優(yōu)化閱讀教學模式，提高學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師進行講解、學生接受是一貫的手段，如此的教學模式難以實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的提升，并且，也難以實現(xiàn)學生思維能力的拓展和寫作能力的提升。為了彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，以及對新課改的教學思想進行滲透，體現(xiàn)學生的學習主體性，教師務必實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學模式的創(chuàng)新，設置多姿多彩的課堂教學活動，以使學生在小學語文閱讀學習中變得更加自主。

在閱讀教學中，為了實現(xiàn)學生閱讀理解水平的提升，應當培養(yǎng)學生良好的自主閱讀學習習慣，以使學生在閱讀的時候可以從整體上理解文章的內(nèi)容。當然，提高學生的閱讀理解水平這個過程是長期性的，并非一蹴而就。為了激發(fā)學生的閱讀學習興趣，教師還能夠劃分學生為一些學習小組，教師可以結合閱讀教學知識，提問學生一些問題，以使學生在小組內(nèi)部互相交流與溝通，且針對積極回答和準確回答的學習小組以及學生個人進行獎勵，以使學生保持持久、強烈的閱讀學習狀態(tài)。例如，教師在閱讀教學《瀑布》這一篇課文的時候，能夠在劃分學習小組之后，讓學生通過自己感興趣的形式來贊美瀑布。這樣，有的小組搜集了很多有關瀑布的科學知識，然后為大家講解有關瀑布的知識；有的小組聲情并茂地朗讀了自己感興趣的描繪瀑布的語言文字；有的小組畫出了一幅瀑布的畫，在課堂上呈現(xiàn)給其他同學。這樣一來，教師也能夠明確學生間存在的個體差別，從而讓學生展示自己的個性，激勵學生的創(chuàng)造精神，最終讓學生積極主動地表達自己的觀點?？傊?，教師注重學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的思維意識，提高學生的語文素養(yǎng)，從而能夠大大地提高小學語文閱讀教學效率與教學質(zhì)量。

總而言之，在小學語文教學中，非常關鍵的一個組成部分就是閱讀教學。為此，我們作為一名小學語文教師，務必高度重視閱讀教學，在教學中引導學生進行廣泛地閱讀、有效地導入課程內(nèi)容，以及優(yōu)化閱讀教學模式，從而逐步地提升學生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。

［1］賀梅安.芻議在小學語文教學中進行閱讀訓練的途徑［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）

［2］鄧振英.通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究［J］.中國教育學刊.2014（06）