探究提高中職歷史教學有效性的策略

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探究提高中職歷史教學有效性的策略

福建省詔安職業(yè)技術學校張偉昔

開展歷史知識教育、人文教育與歷史唯物主義等方面教育，是培養(yǎng)中職學生歷史反思意識與民族自尊心和自豪感的基礎性工作。結論認為，以現(xiàn)代教育技術為依托，科學引導學生運用智能移動設施，全面了解和學習多載體的歷史知識和資源，結合充滿趣味性與思辨性的探究活動，有助于培養(yǎng)中職學生歷史學習興趣和歷史研究能力。

中職歷史教育探究學習資源運用

歷史學科及其教學工作，是中等職業(yè)教育中承擔著學生人文意識培養(yǎng)、愛國主義教育與民族自尊心培養(yǎng)的主要學科和基礎工作。在中職學生以求職和就業(yè)為學習主導動力的實際形勢下，運用他們喜歡且與他們的學習、職業(yè)和未來息息相關的方式，是激發(fā)他們歷史學習積極性的有效常規(guī)舉措。

一、提高中職歷史教學有效性的策略選擇

中職學生或成年或接近成年的身心特點，這決定了他們歷史教學的特殊性。

1.探究性策略。

由于中職學生在小學、初中或高中階段，已經(jīng)開展了系統(tǒng)的歷史學習，傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，不僅教學績效低，甚至會導致學生對學科產(chǎn)生逆反和抵觸心理。在遵照原有的教學計劃和教材內(nèi)容編排體系的基礎上，根據(jù)學生的興趣點去選擇和運用適當?shù)膬?nèi)容，組織與開展深入的探究活動是激發(fā)他們學習積極性的關鍵。

如在學習“百家爭鳴”時，單純地讓學生去了解哪幾種代表性的文化類型及其開展知識記憶顯然比較厭倦。組織學生針對他們感興趣的文化類型展開探究活動，則具有學習的積極刺激作用。如結合學生未來的職業(yè)發(fā)展，組織學生針對墨家的“非攻”、道家的“為而不爭”等觀點或理念展開探究。例如縱觀中國古代史中，去搜索墨家的“非攻”的經(jīng)典歷史事件案例，引導他們結合個人的個性去總結屬于自己的“非攻”人際關系策略等。

由于各個學段中歷史知識具有重復性，這直接降低了學生歷史學習的積極性和績效，教師只有結合中職學生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想的追求，引導他們開展有助于個人就業(yè)和成才的歷史關聯(lián)性探究，才能讓他們從關注個人發(fā)展去開展專注的歷史學習。

2.趣味性策略。

在教材歷史事件與歷史人物的自身趣味性基礎上，選擇和運用趣味性的教學方式或?qū)W習方法，是激活學生學習興趣的有效措施之一。較為常見的方式有：播放某個歷史事件的影視視頻、專家剖析的講座或訪談，以及展示某方面事件的真實的文物圖片等。例如在學習“三國”時，可利用電視劇《三國演義》中諸葛亮對“三國形勢”的分析，去組織或指導開展相關歷史的學習；再如組織學生對近代史上清朝漢族高官李鴻章的“功過”進行辯論，以此激發(fā)學生去全面地了解李鴻章的事跡及其在特定歷史環(huán)境下，所做出的各種決定及其后果等。

趣味性教學的策略，重在引導學生深入到歷史教材和歷史事件中，去發(fā)現(xiàn)學習歷史、研究歷史與反思和總結歷史的過程中，所能獲得的知識增長、文化提升與人文精神提升的快樂。但出于學業(yè)考核和學科教學的實際需要，教師依然需要根據(jù)課堂時間和教材內(nèi)容的教學，科學分配趣味活動或趣味內(nèi)容研究的比例，避免為了“趣味”而教學的作秀現(xiàn)象。

二、提高中職歷史教學有效性策略的運用方式

在教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的時代背景下，多樣性的教育技術為教師的有效策略設計和實施做好了軟硬件準備。

以多媒體、班班通等教育技術及其設施為代表的現(xiàn)代教育技術，為有效策略的創(chuàng)新創(chuàng)設了高效的資源條件。教學實施中，有兩種常見的且效果較好的運用方式：第一，課件教學。這是當前各學科課堂教學中，最常用且內(nèi)容含量大與學生喜歡的方式。針對歷史教學而言，教師可以在課件插播剪輯后的視頻、音頻，以及運用具有歷史真實性或說明性的圖片，通過打造立體化的課堂提高教學績效。第二，教材內(nèi)容關聯(lián)性資源插播運用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，運用教育技術插播各種關聯(lián)性的內(nèi)容，以激發(fā)或提高學生學習的興趣與關注度，是常用且高效的策略之一。

各種歷史事件或歷史現(xiàn)象，總是有各種人物所從事或擔當?shù)?。組織學生開展角色表演，是通過體驗性的活動提高學習策略的有益探索。具有操作性的表演有三種：第一，事件過程表演。這種情況適合具有對抗性的歷史事件，如戰(zhàn)爭、宮廷斗爭與政治斗爭等。例如在學習“殖民地的革命”時，教師可以組織學生開展殖民地的領導者和歐美殖民者之間的斗爭表演，通過學生語言把相關的知識、過程與結果展現(xiàn)出來。第二，觀點爭鋒表演。對于那些被學術界公認的有爭議的歷史事件或人物等，教師則可以組織學生扮演事件中當事人雙方或多方等，創(chuàng)設他們運用相關歷史事實進行觀點爭鋒的情境，讓學生在爭辯性的表演中去論證各種觀點的科學性與真實性等，如對武則天的歷史功過進行表演爭辯等。第三，知識展現(xiàn)表演。這種形式適合關于“文化”或“科學技術”章節(jié)的教學，例如讓學生扮演“四大發(fā)明”的原創(chuàng)者，讓他們四個人在角色表演和對話中，去講述“四大發(fā)明”的原理、歷史功績，以及人類發(fā)展的巨大作用，這顯然要比教師的講述或?qū)W生自主閱讀要有趣和有效。

中職歷史教學的使命在于培養(yǎng)和提高學生的人文精神和愛國主義精神，把相關學科的學習、知識的學習和歷史意識的培養(yǎng)，融入到職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)理想的發(fā)展中，讓他們在未來職業(yè)的發(fā)展中具有歷史使命感和職業(yè)責任感。

［1］王麗娟.巧借媒體，構建實效的中職歷史課堂［J］.內(nèi)蒙古教育.2014（11）

［2］李強.新課改下中職歷史課堂有效探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育.2015（12）