培養(yǎng)高中生地理思維，讓地理學(xué)習(xí)由繁變簡(jiǎn)

江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)　陳　軍

培養(yǎng)高中生地理思維，讓地理學(xué)習(xí)由繁變簡(jiǎn)

江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)陳軍

隨著新課改的深入，高中地理的教學(xué)地位日益增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高。當(dāng)前教學(xué)不僅要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)科，更多的是素質(zhì)上的提升，通過對(duì)學(xué)科的深入培養(yǎng)其思維能力，使他們能將地理靈活運(yùn)用到生活中。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要抓住學(xué)科性質(zhì)，靈活變通，在促進(jìn)學(xué)生思考探究的同時(shí)完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)的輸入，能力的輸出，真正發(fā)揮學(xué)科價(jià)值。

高中地理地理思維地理學(xué)習(xí)

一、抓住重點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

高中地理知識(shí)瑣碎、繁多，如果不加整理讓學(xué)生死記，他們不僅在理解時(shí)覺得困難吃力，做題目時(shí)更加沒有方向，長(zhǎng)此以往學(xué)生興趣就會(huì)下降，能力培養(yǎng)受到阻礙。為此，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知為其建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其系統(tǒng)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。

每個(gè)學(xué)科都具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，幫助我們先從整體上認(rèn)知，然后各個(gè)擊破，全面掌握。地理學(xué)科也不例外，其知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)很明顯，暗示我們要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、廣泛性。教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上一邊整理，一邊運(yùn)用，在實(shí)踐中明白知識(shí)間的關(guān)系，加深印象。有些知識(shí)純屬理論，需要學(xué)生反復(fù)記憶，這些不是重點(diǎn)，但像那些需要發(fā)散性思維和逆向思維的內(nèi)容就是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，因?yàn)檫@些是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。遇到這方面的內(nèi)容，我會(huì)重點(diǎn)教學(xué)，比如，分析阿巴拉契亞山脈比較平緩的原因，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知內(nèi)容從內(nèi)力和外力作用上思考，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找相關(guān)的知識(shí)，深化問題思考。等到問題解決，我就會(huì)幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在原有的基礎(chǔ)上添加，以便其更好地探究。

此外，區(qū)域性的掌握是地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。回歸本質(zhì)，地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)地域特點(diǎn)的探究，教學(xué)時(shí)我們要抓住這一點(diǎn)講解歸納，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐解決問題。例如，西歐曲折的海岸線、降水季節(jié)的均勻分配、冬溫夏涼的氣候、山脈受冰川的影響南美洲西岸的沙漠景觀等，都和不同的區(qū)域特點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。鑒于這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)區(qū)域的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成解題前分析地域的習(xí)慣，幫助其解題。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有了重點(diǎn)和方向，還能結(jié)合完善的知識(shí)體系具體分析，有效解決問題，促進(jìn)能力提升。

二、加強(qiáng)啟發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生思維能力

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要其具備良好的思維能力，理性分析，深入挖掘，透過表層看到問題本質(zhì)，解決時(shí)能做到“快、準(zhǔn)、狠”。鑒于這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們就要注重啟發(fā)學(xué)生思維，利用問題和指導(dǎo)幫助其改善，促進(jìn)思維的發(fā)散。

啟發(fā)的方式有很多種，提問是最有效最直接的，含金量高的問題不僅能點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)其探究，還能活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維的同時(shí)幫助其快速融入教學(xué)中。通常，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從他們的角度出發(fā)，提出能讓其全面思考的問題，引導(dǎo)其深入。比如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一課時(shí)，我就先從其生活導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道我們這一帶主要的農(nóng)作物有哪些嗎？”得到學(xué)生的回應(yīng)后，我進(jìn)一步了解“你們最喜歡吃的主食是什么？”學(xué)生馬上回答，很明顯，整個(gè)教室的氛圍活躍起來(lái)了，我趁熱打鐵直入課題“選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位需要考慮哪些因素？”以此發(fā)散思維，鼓勵(lì)其進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)能展現(xiàn)自我，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。除了這些，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)豐富認(rèn)知。比如，在分析地貌時(shí)，我就大陸漂移理論設(shè)計(jì)了幾個(gè)有趣的問題：1.大陸那么重，為什么會(huì)漂移？2.大陸漂移的動(dòng)力來(lái)自哪里？以此激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣，促進(jìn)其更深入地學(xué)習(xí)。

此外，我們不能忽略地圖在啟發(fā)教學(xué)中的作用，要結(jié)合教材有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生探究，讓其在形成空間概念的同時(shí)提升思維能力。比如，在講《河流的綜合開發(fā)》時(shí)我就借助地圖指導(dǎo)學(xué)生分析美國(guó)田納西河流域，效果不錯(cuò)，大大提升了學(xué)生的分析能力。

三、靈活教學(xué)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解掌握

傳統(tǒng)的地理課堂教法單一，大多是教師拿著教材講，學(xué)生在臺(tái)下拿著書本記，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭都沒抬，滿滿的筆記，盡管這樣效果還是不盡如人意。分析這種情況，歸根到底是陳舊的觀念導(dǎo)致了死板的方法，限制了教學(xué)的發(fā)揮，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。

鑒于以上問題，我們要打破傳統(tǒng)，積極改革，致力于觀念和教法的創(chuàng)新，給新課改下的地理教學(xué)注入新鮮的血液。具體實(shí)施時(shí)，我們要在教法中大膽引進(jìn)，豐富模式，激活課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體活躍在課堂教學(xué)上，為地理教學(xué)排除萬(wàn)難。地理中很多知識(shí)都存在抽象性，學(xué)生僅憑想象和閱讀很難理解，這時(shí)我們就可以利用多媒體，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生直觀理解，形成直觀的空間概念。

此外，考慮到學(xué)科包含自然地理和社會(huì)地理兩方面，我在課堂上還會(huì)采用實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生理解，以此達(dá)到活躍課堂，拓寬其知識(shí)面的目的。具體實(shí)施時(shí)，我會(huì)結(jié)合教材開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，然后準(zhǔn)備材料，選擇在室內(nèi)或室外進(jìn)行。遇到比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體上模擬完成，借助數(shù)據(jù)讓其直觀了解。

這樣，不僅學(xué)生能體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的趣味和意義，我們也能在不斷的改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我，促進(jìn)素質(zhì)的提升。

總之，學(xué)生地理思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生和我們的共同努力。教學(xué)時(shí)，我們不僅要關(guān)注知識(shí)本身，更要注重學(xué)生對(duì)其的吸收情況，適時(shí)調(diào)整教法，在引導(dǎo)其掌握的同時(shí)促進(jìn)其思維能力的提升。