淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

◎趙志春

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淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

◎趙志春

在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是非常重要的組成部分。有些中學(xué)生雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是如讓他用語(yǔ)言較好地表達(dá)出來(lái)，卻如茶壺里煮餃子——有嘴道不出了。學(xué)生在閱讀理解表達(dá)和作文語(yǔ)言表達(dá)方面更是不容樂(lè)觀。所以每個(gè)教師都要高度重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，要著眼于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，開展可行有效的教學(xué)改進(jìn)工作，為初中語(yǔ)文教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮訓(xùn)練陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力

本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學(xué)生和外地學(xué)生較多，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較弱，因此打造好口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練陣地是非常好的路徑。筆者重點(diǎn)在這一方面強(qiáng)化鞏固、有效創(chuàng)新，重點(diǎn)建設(shè)了四個(gè)陣地。第一個(gè)陣地是“每日一拼”欄目，教室前黑板的左側(cè)，每天利用純拼音摘錄一段優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生在早讀課或平時(shí)可以進(jìn)行朗讀，既增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的感情，又提高了他們對(duì)拼音閱讀的速度。第二個(gè)陣地是“每日話題”，每天公布一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練話題，可以是對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)同學(xué)相處的看法，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃等等，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活思想成長(zhǎng)的每一個(gè)方面。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮能力方面能夠得到較大的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如在《凡爾塞宮》一課教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生仿照課文的寫作手法，回憶一處自己曾經(jīng)參觀過(guò)的景觀，采用由遠(yuǎn)及近、由整體到局部等方法進(jìn)行景觀的描述。這樣的訓(xùn)練不僅可以鞏固學(xué)生在課文中掌握的技巧手法，而且對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也具有一定的幫助。第三個(gè)陣地是口語(yǔ)活動(dòng)角，主要是為學(xué)生在課余時(shí)間訓(xùn)練表達(dá)能力提供較好的平臺(tái)和空間?？谡Z(yǔ)角的活動(dòng)時(shí)間一般安排在下午活動(dòng)課時(shí)間，由表達(dá)能力非常優(yōu)秀的學(xué)生牽頭，其他學(xué)生參與進(jìn)行互動(dòng)，既可以是優(yōu)秀生講述技巧，也可以是大家共同探討，班級(jí)中口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生要在幫助其他同學(xué)提高表達(dá)能力方面發(fā)揮作用。通過(guò)口語(yǔ)角的活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的針對(duì)性得到了充分發(fā)揮。第四個(gè)陣地是有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力方面的班級(jí)小報(bào)，黑板報(bào)、手抄報(bào)都是較好的組織形式，學(xué)生可以在其中掌握一些比較好的方式方法，讓口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練形式更為新穎，內(nèi)容更加豐富，效果得到顯著提升。

二、加大課堂提問(wèn)頻率，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開展表達(dá)

平時(shí)，我們有些教師的課堂教學(xué)氛圍不夠活潑，學(xué)生參與的激情不高；也有的學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中存在怯場(chǎng)心理，被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴或語(yǔ)序混亂；也有的學(xué)生在課堂上索性就不愿意回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)工作難以高效的開展。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講究提問(wèn)的藝術(shù)，加大提問(wèn)的頻率，以提問(wèn)為依托有效組織語(yǔ)文教學(xué)工作。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生需要認(rèn)真思考并用語(yǔ)言將自己的理解表達(dá)出來(lái)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，而且更為重要的是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高具有積極的幫助。教師首先要重視語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答，解決學(xué)習(xí)中的難題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)計(jì)一些提問(wèn)的內(nèi)容，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)工作更加充滿生機(jī)與活力。例如在《展示華夏文化的魅力》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生既能夠把握貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)及其藝術(shù)性，了解貝聿銘在為中國(guó)設(shè)計(jì)的建筑中表現(xiàn)出來(lái)的一片愛(ài)國(guó)之心，同時(shí)也準(zhǔn)確把握詳略、正面?zhèn)让婷鑼懭宋铮喾N表達(dá)方式相結(jié)合的方法，又可以提高思維與口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考和回答：“作者分三部分對(duì)貝聿銘進(jìn)行介紹，具體是哪三方面？第一部分側(cè)重介紹的是他什么時(shí)期的成就？第二部分怎樣運(yùn)用正面和側(cè)面相結(jié)合的方式介紹人物成就的？課文第三部分怎樣描述主人公愛(ài)國(guó)情感的？課文選取了貝聿銘的哪些事跡？為什么選取這些事跡？寫作時(shí)詳略是如何安排的？重點(diǎn)寫了他的具有世界影響的三座建筑物的設(shè)計(jì)和建造，它們各有何特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？”這樣的一組提問(wèn)不僅涵蓋了教學(xué)的要點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了課文的內(nèi)在線索，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維更加活躍，在表述的過(guò)程中更為流暢，思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

其次，在提問(wèn)的內(nèi)容上要注意進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，要改變過(guò)去僅僅設(shè)置一些疑難問(wèn)題的做法。有些教師認(rèn)為既然是提問(wèn)，那么就要提問(wèn)一些深?yuàn)W的內(nèi)容，一些有難度的內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)秀生的回答和教師的點(diǎn)撥讓大家能夠思維頓開，提高理解效果?？山虒W(xué)實(shí)際中并非如此，過(guò)于深?yuàn)W的提問(wèn)反而讓許多中等以下學(xué)生更加封閉，不僅難以組織語(yǔ)言，而且怯場(chǎng)心理更重。所以在提問(wèn)的內(nèi)容上要適當(dāng)兼顧一些低難度的內(nèi)容，要以提高全員參與性為目標(biāo)，針對(duì)中等以下學(xué)生特別是學(xué)困生設(shè)置一些思考題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠有參與的機(jī)會(huì)。哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們能夠找出答案，完整地表達(dá)出來(lái)，對(duì)他們口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是一次非常好的訓(xùn)練。教師要在教學(xué)中側(cè)重開展提問(wèn)的改進(jìn)，除了多設(shè)置提問(wèn)，設(shè)置不同難度的提問(wèn)之外，還要根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)度需要，靈活安排提問(wèn)的時(shí)間時(shí)機(jī)。如此，使學(xué)生始終保持一種熱烈參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于思考和發(fā)言的良好狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練具有非常重要的意義。

三、開展方式方法指導(dǎo)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧

對(duì)學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)制定中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，因?yàn)檫@一方面的能力訓(xùn)練并非能一蹴而就，需要在日常教學(xué)中加以潛移默化地熏陶和滲透。筆者利用教學(xué)拓展時(shí)間專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這一方面的指導(dǎo)，指導(dǎo)分為多個(gè)專題進(jìn)行，例如指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)之前，怎樣進(jìn)行快速構(gòu)思、打好腹稿，要在腦海中迅速形成框架式的體系：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度進(jìn)行敘述，分為哪幾個(gè)層面，每個(gè)層面有幾個(gè)要點(diǎn)。在框架性腹稿的指引下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就像建筑填充一樣，保持了較好的條理性，重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)鮮明。再比如如何提高表達(dá)的藝術(shù)性，筆者指導(dǎo)學(xué)生首先準(zhǔn)確判斷表達(dá)的目的是什么，是為了表達(dá)贊美，表達(dá)譴責(zé)，表達(dá)關(guān)心，表達(dá)同情或是其他的什么方面。確定了表達(dá)的目的，然后根據(jù)這一目的需要組織素材、組織語(yǔ)言，所選擇的素材、選擇的語(yǔ)言要貼近表達(dá)的中心，要符合人物的身份，要兼顧傾聽者的想法等等，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有效性程度。比如筆者教《山坡羊·潼關(guān)懷古》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生從“興，百姓苦；亡，百姓苦”一句中考慮作者表達(dá)怎樣的情感，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，自然就想到此句是全曲之眼，表達(dá)了作者對(duì)老百姓疾苦的深切同情與關(guān)懷。

四、組織豐富拓展活動(dòng)，搭建學(xué)生展示自我舞臺(tái)

語(yǔ)文教師要將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系之中，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和有效推進(jìn)，教師需要立足教學(xué)積極拓展，開設(shè)一些活動(dòng)，組建一些組織，讓學(xué)生有充分展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平也有很重要的意義。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r，在課后組織開展了口語(yǔ)訓(xùn)練興趣小組，配合口語(yǔ)角進(jìn)行活動(dòng)安排。活動(dòng)分為高級(jí)組和中級(jí)組兩個(gè)層面進(jìn)行，分別對(duì)于相應(yīng)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練要求。高級(jí)組要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性的組織語(yǔ)句，生動(dòng)形象的進(jìn)行表達(dá)表述，而中級(jí)組的學(xué)生則要求他們較為完整的將意思表達(dá)出來(lái)，突出重點(diǎn)，把握要點(diǎn)，不同層次的拓展活動(dòng)分別體現(xiàn)不同的能力要求。教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)開展一些競(jìng)賽，特別是與口語(yǔ)表達(dá)能力比較密切的競(jìng)賽活動(dòng)，許多教師運(yùn)用即興演講作為訓(xùn)練與競(jìng)賽的主要形式，效果較好。這種快速反應(yīng)、快速構(gòu)思、快速組織表達(dá)的訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技巧水平，對(duì)他們思維敏捷程度也是非常好的訓(xùn)練。開展各種競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練意義重大，既可以訓(xùn)練他們的表達(dá)技巧，也可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)程中得到充分的發(fā)展。

由此可見，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的能力訓(xùn)練，作為新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，必須深度融入到語(yǔ)文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中，將語(yǔ)文教學(xué)的資源充分整合起來(lái)，扎實(shí)推動(dòng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。

（趙志春江蘇省常熟市莫城中學(xué)215556）