漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學模式探析

□郭利芳

漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學模式探析

□郭利芳

針對漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的目標，現(xiàn)代漢語課程應(yīng)該制定有針對性的教學對策。采取多種多樣的教學方式拓展學生學科知識理論的寬度和深度，引入語言現(xiàn)實“活水”來豐富課堂，設(shè)置語言實踐環(huán)節(jié)，以期建設(shè)具有“點面結(jié)合、動靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”特點的漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學模式。

漢語國際教育 現(xiàn)代漢語 教學

一、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代漢語教改的重要性

現(xiàn)代漢語課程的教學改革一直很受重視。陳黎明、溫欣榮在《新時期以來現(xiàn)代漢語教學改革研究綜述》中將其分為四個階段：以教材編寫為重點階段，以教學內(nèi)容調(diào)整為重點階段，以教學方法改革為重點階段，以課程體系建設(shè)為重點階段。[1]

為了更好地達成教學目標，現(xiàn)代漢語教學需要宏觀的指導，也需要教學手段的改進?，F(xiàn)代漢語課程包括語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)兩個方面。漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求本專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的語言研究（包括教學）能力和語言應(yīng)用能力。

（二）漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程缺乏相應(yīng)的學科獨立性

漢語國際教育專業(yè)課程對傳統(tǒng)學科漢語言文學的課程較為依賴，包括現(xiàn)代漢語在內(nèi)的許多課程在教師、教材和教學方法等多方面的學科獨立性都需要逐步建立。

現(xiàn)代漢語課程之于漢語國際教育專業(yè)學生，是語言分析應(yīng)用的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)實踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教材和教學方法是對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和理論的傳授，側(cè)重的是學生認知能力的發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語可以理解為語言應(yīng)用類學科，要求學生必須具有初步的語言研究能力。

（三）漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應(yīng)該創(chuàng)建全新的教學模式

漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學模式改革要立足于現(xiàn)代漢語作為理論課程的現(xiàn)實，探討與實踐相結(jié)合的教學模式。只有這樣，該課程才能更好地實現(xiàn)知識的學以致用，更加契合漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教與學的思考

漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)實踐性人才目標，實踐與應(yīng)用在教和學兩個方面都應(yīng)引起足夠的重視。

（一）采取多種多樣的教學方式加強學生學科知識理論的寬度和深度

現(xiàn)代漢語這門課程的教學任務(wù)是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力[2]，為學生從事對外漢語方面的教學和研究奠定基礎(chǔ)。這一教學目標適應(yīng)的是漢語言文學類專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程的要求。漢語國際教育專業(yè)要求學生掌握漢語言文學的基本理論和知識，具備從事語言或文化研究的基本能力；培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎(chǔ)，從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學高級人才。由此可見，漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更加突出了實踐性，同時提出了對學生語言研究能力的培養(yǎng)。[3]

在知識講授過程中，引入多家觀點進行對比，促使學生對現(xiàn)代漢語理論深入思考；在延伸閱讀中將其他版本教材作為參考資料，全面了解現(xiàn)代漢語的知識系統(tǒng)；利用現(xiàn)代漢語相關(guān)的公開課等網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬專業(yè)學生的學術(shù)視野，并引導學生對不同的觀點進行思考。

（二）引入語言現(xiàn)實“活水”來豐富課堂

對外漢語教學人才走上工作崗位后會隨時面臨并需要解決種種動態(tài)的語言問題，這些問題很難在現(xiàn)代漢語或者中小學語文教學中找到答案。在現(xiàn)代漢語課程的教學模式中，我們既要注重知識的傳授，也要注重幫助學生更好地消化已吸收的營養(yǎng)不斷地消化，提高學生對語言的觀察、分析及研究能力。

語言相關(guān)的理論是靜態(tài)的，動態(tài)的語言現(xiàn)實則是語言相關(guān)知識和理論的源頭活水。社會生活語言異彩紛呈，新詞新語往往成為年輕一代的標簽；留學生的洋腔洋調(diào)和語用偏誤往往出人意料，也是學生以后要面對的現(xiàn)實。把這些語言現(xiàn)象引入課堂，可以使課堂教學更有針對性、更接地氣。

（三）設(shè)置語言實踐環(huán)節(jié)

前面兩個方面是從教的角度來對現(xiàn)代漢語課程進行的改革，而從學的角度，學生要對身邊的語言現(xiàn)象進行調(diào)查，培養(yǎng)獨立的語言分析和研究能力。漢語國際教育專業(yè)的學生要提高自身對語言生活的敏感度，對現(xiàn)實中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象能夠進行正確的解讀、解釋和教學。要達到這一目標，現(xiàn)代漢語課程設(shè)置中的語言實踐環(huán)節(jié)應(yīng)是一個良好的開端。

三、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學模式的構(gòu)建

明確而獨立的學科意識是規(guī)范漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學模式的前提。在該專業(yè)的教學大綱中，“從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學高級人才”是對該學科的性質(zhì)界定。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學模式也是以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)的。我們認為，該模式應(yīng)具有點面結(jié)合、動靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的特點。

（一）點面結(jié)合，合理設(shè)置教學內(nèi)容，嘗試范例性教學

現(xiàn)代漢語教學中，應(yīng)不斷拓寬學生獲取知識的渠道，增加知識與理論的深度與廣度。黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材是對外漢語教學內(nèi)容的重要來源，胡裕樹、張斌等人主編的教材以及其他的前沿學術(shù)成果也應(yīng)當加以關(guān)注。我們把教材和課堂教學要點作為該專業(yè)學生獲得知識提高能力的“中介”，用這一“中介”引導學生去認識、分析、理解事物，然后進行反思、評判和建構(gòu)。

“范例性”指的是把教材當作一種范例，在學生的認知發(fā)展、知識建構(gòu)的過程中作為引玉之磚，不強迫學生完全同意教材的內(nèi)容，而是用案例或范例提供一種研究的思路和方法。教師可以把教材和補充材料作為分析語料和思考問題的范例，著重體會其如何歸納、總結(jié)、批判、辨析等。

（二）動靜結(jié)合，圍繞語言現(xiàn)實，展開形象化教學

現(xiàn)代漢語理論屬于靜態(tài)的描寫，而我們培養(yǎng)的學生要做到對漢語知識的動態(tài)應(yīng)用。理論來源于對語言現(xiàn)實的整理和歸納分析，而語言現(xiàn)實又是變動不居的。對語言現(xiàn)實的關(guān)注，也是提高教學質(zhì)量的一種重要方法。這里的語言現(xiàn)實包括兩個方面，第一，社會生活語言；第二，對外漢語教學中有代表性的語言實例。

現(xiàn)代漢語知識和理論源于生活，理論教學卻容易與生活語言脫節(jié)，導致教學改革的效果不夠明顯。生活語言是現(xiàn)代漢語的源頭活水，形象化教學是用具體、生動、形象、易解的語言事實、生活現(xiàn)象去解釋現(xiàn)代漢語的抽象理論，[4]化虛為實，化深為淺，從而做到理論來之于實踐，回歸于實踐，達到理論和實踐的至臻結(jié)合?，F(xiàn)實語言正是現(xiàn)代漢語課程直接面對的研究對象。語言現(xiàn)實的引入，可以加強現(xiàn)代漢語課程與語言生活、與留學生漢語學習現(xiàn)實的聯(lián)系，提高現(xiàn)代漢語課程的教學效果。

（三）課堂教學與課外生活相結(jié)合，實踐貫穿于教學中

漢語作為第二語言教學的教師必須具有初步的語言研究能力。學生語言分析與研究能力的獲得，要吸收眾多知識、眾多理論的營養(yǎng)，同時需要不斷地消化所吸收的營養(yǎng)。教師應(yīng)重視實踐性教學，指導學生參與生活語料調(diào)查，進行語言資料收集與研究，加強對比分析，并加大實踐環(huán)節(jié)在平時考核中的分量。

語言實踐與現(xiàn)代漢語教學相結(jié)合，可以提高學生學習該科目的興趣，逐步培養(yǎng)學生的學術(shù)研究意識和初步的語言研究能力，更加契合專業(yè)應(yīng)用型實踐性人才培養(yǎng)目標的要求。

四、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學模式應(yīng)與時俱進，反映現(xiàn)實的需求和時代的變化?！包c面結(jié)合、動靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”不只是漢語國際教育專業(yè)的迫切需求，也是所有專業(yè)學科教育教學發(fā)展的必然趨勢。

[1]陳黎明，溫欣榮．新時期以來現(xiàn)代漢語教學改革研究綜述[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，（4）：98-101.

[2]郭莉琳.發(fā)揮地方方言優(yōu)勢，提高《現(xiàn)代漢語》課程教學質(zhì)量的探索[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2014，（2）：83-84.

[3]郭智輝.談對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2007，（12）：92-94.

[4]張華莉.淺談現(xiàn)代漢語課程的形象化教學[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2001，（4）：16-18.

（郭利芳 遼寧大連 大連工業(yè)大學外國語學院 116085）