“把”字句教學(xué)案例分析

□吳廷廷

“把”字句教學(xué)案例分析

□吳廷廷

案例是就現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述。教學(xué)案例是具體、典型、有意義的教學(xué)現(xiàn)象。它是發(fā)生在課堂里的真實(shí)故事，也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)記錄。通過(guò)教學(xué)案例分析，探索課堂教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)思想，從而對(duì)具體的教學(xué)事件進(jìn)行描述、總結(jié)、分析，有助于探索和學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新方法。本文著眼于“把”字句教學(xué)案例，尊重原案例的真實(shí)性與科學(xué)性，結(jié)合二語(yǔ)教學(xué)PPP模式、交際法、任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)其教學(xué)、練習(xí)方法等進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)法的研究也越來(lái)越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語(yǔ)言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。

研究教學(xué)模式如何應(yīng)用于教學(xué)的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)課堂案例分析主要集中于對(duì)綜合課、聽說(shuō)課、詞匯教學(xué)等的研究，對(duì)“把”字句的專項(xiàng)分析較少，因此筆者從實(shí)際需要出發(fā)，以北京語(yǔ)言大學(xué)“初級(jí)教學(xué)演示——‘把’字句”為材料，對(duì)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄并分析，形成本文針對(duì)“把”字句的專項(xiàng)案例分析。

二、案例定位

1.課型：漢語(yǔ)精讀課；

2.學(xué)生等級(jí)：水平較高的初級(jí)學(xué)習(xí)者；

3.教學(xué)內(nèi)容：“把”字句；

4.學(xué)生數(shù)量及情況：6位來(lái)自不同國(guó)家，混合班的學(xué)生；

5.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：17分鐘；

6.教學(xué)步驟：導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)——講解——練習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程

該案例主要教學(xué)內(nèi)容為“把”字句，通過(guò)“導(dǎo)入、講解、練習(xí)”的思路教授“把”字句“S＋把＋O＋V＋了、S＋把＋O＋V＋RC、S＋把＋O＋V（在/給）＋RO”三種結(jié)構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)通過(guò)目前第二語(yǔ)言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式——“PPP模式”來(lái)呈現(xiàn)，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成：

1.展示（presentation）（用時(shí)約4分鐘）：用“學(xué)生喝水”的動(dòng)作，通過(guò)不同的問(wèn)題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個(gè)句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)講解了“把”字句的語(yǔ)義特點(diǎn)、包含的要素，最后通過(guò)“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)，完成語(yǔ)法展示階段的教學(xué)。

2.練習(xí)（practice）（用時(shí)約4分鐘）：展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你把功課交給老師了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S＋把＋O＋V（在/給）＋RO”結(jié)構(gòu)，并適時(shí)糾正。期間，教師采用合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式，單獨(dú)叫學(xué)生回答問(wèn)題后又領(lǐng)讀，在保障開口度的同時(shí)不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語(yǔ)法句。

3.表達(dá)（production）（用時(shí)約9分鐘）：練習(xí)過(guò)后，教師通過(guò)發(fā)出指令——做動(dòng)作——提出請(qǐng)求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請(qǐng)把信用卡交給我”的指令完成動(dòng)作，后問(wèn)其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你想不想要？怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“請(qǐng)sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。

（二）講解方式

教師放棄人為的“教科書語(yǔ)言”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)的語(yǔ)言材料，以話語(yǔ)為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結(jié)構(gòu)融合在話題之中，多次循環(huán)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。

1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合：通過(guò)例句理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：通過(guò)“他把水喝了”理解“S＋把＋O＋V＋了”；通過(guò)“老師把書放在桌子上”理解“S＋把＋O＋V（在/給）＋RO”等。

2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實(shí)的情景和交際任務(wù)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、做動(dòng)作的方式幫助學(xué)生理解后引導(dǎo)輸出，如把書放在桌子上問(wèn)學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時(shí)完成交際任務(wù)。

3.采用引導(dǎo)式教學(xué)：老師以問(wèn)答法貫穿整個(gè)課堂，其講解過(guò)程中使用了大量的疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時(shí)間和說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提問(wèn)還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的積極性。

4.合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨(dú)回答以后教師領(lǐng)讀，在重復(fù)中幫助學(xué)生理解并記憶。

5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時(shí)，直接放在情景“請(qǐng)把信用卡給我”中，并完成動(dòng)作，讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解該功能。

6.適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)：講解“把”字句的語(yǔ)法義與使用特點(diǎn)時(shí)，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語(yǔ)言本身與“把”字句語(yǔ)法特點(diǎn)的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語(yǔ)法點(diǎn)。

總體來(lái)講，該教師摒棄枯燥難懂的語(yǔ)法點(diǎn)解釋，使用學(xué)生母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。該教師沒有過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身的抽象講解上，把抽象難懂的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單易懂，圓滿完成了語(yǔ)法的講解。

（三）練習(xí)方式

興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到激勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中的意義協(xié)商來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。其主要采用的練習(xí)方式及作用如下：

1.采用“真實(shí)任務(wù)”練習(xí)：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實(shí)任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實(shí)任務(wù)是指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的與真實(shí)任務(wù)有相似性的活動(dòng)。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實(shí)任務(wù)，把學(xué)生融入到真實(shí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

2.加入題外話：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要避免“滿堂灌”，可以通過(guò)一些“題外話”來(lái)調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時(shí)，通過(guò)拿信用卡、背包等方式用動(dòng)作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實(shí)性，增強(qiáng)了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對(duì)于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語(yǔ)言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動(dòng)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對(duì)教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。

四、總體評(píng)價(jià)及個(gè)人建議

該教師博采眾長(zhǎng)，用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色中并進(jìn)行輸出練習(xí)，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過(guò)于重視語(yǔ)言形式的缺陷得到了彌補(bǔ)。“PPP模式”形式與內(nèi)容失衡，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結(jié)合增加了內(nèi)容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實(shí)情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語(yǔ)教學(xué)更加充實(shí)而不空泛，靈動(dòng)而不枯燥。

該教師在語(yǔ)法點(diǎn)講解、課堂呈現(xiàn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面處理得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為該案例依然存在練習(xí)形式單一、重復(fù)過(guò)多、學(xué)生之間互動(dòng)不足的缺陷。王燕（2005）在《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)，把學(xué)生分小組放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的再組合和創(chuàng)新使用”。Willis（1996）也提出了任務(wù)實(shí)施框架：任務(wù)前（介紹主題和任務(wù)）——任務(wù)中（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）——任務(wù)后（語(yǔ)言形式的分析與練習(xí)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。針對(duì)該案例練習(xí)形式單一的缺陷，應(yīng)該增加任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的操練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，豐富練習(xí)形式。具體如下：

1.把學(xué)生分組，每組三個(gè)人，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。

2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負(fù)責(zé)發(fā)出指令（強(qiáng)調(diào)用“把”字句）；一人是搬運(yùn)工，負(fù)責(zé)按照主人命令執(zhí)行任務(wù)；一人以“搬運(yùn)工做了什么”為題，進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。

3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。

4.開始執(zhí)行任務(wù)。

5.教師做好活動(dòng)記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

著眼于真實(shí)課堂，筆者結(jié)合“PPP模式”、交際法、建構(gòu)主義理論對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、講解及練習(xí)方法進(jìn)行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細(xì)節(jié)出發(fā)，分解的課堂實(shí)例有利于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，進(jìn)而間接促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但本文視角過(guò)小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點(diǎn)及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進(jìn)一步完善對(duì)“把”字句教學(xué)針對(duì)性的分析，從而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻(xiàn)。

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[2]李星.對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)案例分析——以預(yù)科班我都做對(duì)了為例[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3]張輝.漢語(yǔ)綜合謀教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[4]王燕.任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

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（吳廷廷 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心200030）