家?；游⒄n堂對低年級學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建的探究

吳曉娟

（安徽省合肥市夢園小學(xué)）

家?；游⒄n堂對低年級學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建的探究

吳曉娟

（安徽省合肥市夢園小學(xué)）

小學(xué)低年級段品德責(zé)任意識的構(gòu)建對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段具有基礎(chǔ)性與指向性的意義，也是其一生責(zé)任意識形成的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。從小學(xué)低年級段學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建的現(xiàn)狀入手，通過分析現(xiàn)狀，引入家校互動微課堂品德責(zé)任教育模式構(gòu)建的概念、形式、有效應(yīng)用的案例及應(yīng)用的效果分析、后續(xù)理論與實(shí)踐構(gòu)思的規(guī)劃等。

家校互動；微課堂；品德責(zé)任意識；實(shí)踐

一、目前小學(xué)低年級段學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.品德課程形式單一

說教式與口號式的品德教育形式，形式單一，效率較低，不符合小學(xué)低年級段學(xué)生的心智特點(diǎn)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品德責(zé)任意識的形成。

2.內(nèi)容與實(shí)際的偏離

品德教育的內(nèi)容及教程是全國或大區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)一教本，低年級段的小學(xué)生很難有效地融入自己實(shí)際生活情感中去感知與體驗(yàn)，進(jìn)而促發(fā)其自覺地形成良好的品德責(zé)任意識。

3.家長對學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建責(zé)任的缺失

小學(xué)低年級段學(xué)生品德責(zé)任意識形成的主體之一是家長，而現(xiàn)在的品德責(zé)任構(gòu)建中，家長成了旁觀者。由于傳統(tǒng)觀念的影響，品德課是“副課”，很少得到家長的關(guān)注。

二、家長互動微課堂對學(xué)生品德責(zé)任構(gòu)建的探究

1.家校互動微課堂的概念

由家長與自己的孩子進(jìn)行互動合作，教給全班學(xué)生良好的文明、安全、心理等好的行為規(guī)范。在教學(xué)時間上，“微課堂”的時長一般為8-10分鐘左右，最長不宜超過12分鐘。每次思品課安排3-5個家庭上課，組成一個全新的家校互動微課堂。

2.家?；游⒄n堂的創(chuàng)新性

這一全國創(chuàng)新的課堂模式，是夢園小學(xué)責(zé)任教育理念支撐下，以學(xué)生成長為根本，以家長責(zé)任體驗(yàn)為目的的互動式體驗(yàn)平臺。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“家?；游⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的需要。通過互動微課堂，給每個家長與孩子一個展示機(jī)會，為每個孩子健康成長創(chuàng)設(shè)一個成功的平臺。讓每個孩子勇于在班級展示自我，讓每個家長在全班孩子面前展現(xiàn)自我。讓孩子與家長在展示的過程中完成品德責(zé)任意識的構(gòu)建，同時獲得體驗(yàn)與信心。

三、家?；游⒄n堂對低年級學(xué)生品德責(zé)任構(gòu)建的效果分析

1.素材來自于學(xué)生身邊的人、身邊的事、身邊的情，比課本上的說教更能觸動孩子的內(nèi)心，更容易讓低年級學(xué)段的孩子掌握

例如，在我們的微課堂實(shí)踐《愛的教育》中，不再是課本上的說教，而是孩子們每天的真實(shí)體驗(yàn)，當(dāng)看到授課家庭展示的圖片，媽媽做的早餐、爺爺奶奶上放學(xué)的接送、爸爸的睡前故事……這都是真實(shí)的愛的形式，通過授課家庭的演繹，學(xué)生很快能夠領(lǐng)會什么是愛，如何表達(dá)愛。

2.形式上簡潔明快，互動性強(qiáng)，符合學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)

研究表明：低年級學(xué)段學(xué)生注意力集中時間短，一般不超過15分鐘。我們的家?；游⒄n堂一般由五個家庭組成，每個家庭8分鐘左右，能很好地吸引孩子們的注意。授課家長和授課孩子間的互動、聽課孩子和授課家庭的互動，讓課堂充滿活力，孩子們在輕松愉悅的互動氛圍中，完成品德責(zé)任意識的構(gòu)建。

3.有效地發(fā)揮了家長在學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建中的作用

父母是孩子的第一任老師，品德的培養(yǎng)更是父母不可推卸的責(zé)任，然而如何培養(yǎng)孩子的品德責(zé)任意識卻是很多父母的困惑。通過家?；游⒄n堂，父母參與微課堂、觀摩微課堂，了解如何構(gòu)建品德責(zé)任意識，同時在此過程中發(fā)揮重要作用，家校合作是構(gòu)建品德責(zé)任意識的重要渠道。

4.提升了家校互動的效能，促進(jìn)了家庭內(nèi)部、家校之間、生生之間和諧互信、互關(guān)互愛等責(zé)任品德的形成

在參加互動微課堂的過程中，學(xué)生和家長之間的溝通更順暢，家長能真正理解孩子，走進(jìn)孩子內(nèi)心，促進(jìn)了家庭內(nèi)部的和諧。家長通過參與家?；游⒄n堂，更了解自己的孩子的班級和學(xué)校，更了解班級孩子的情況，同時也增加了老師和家長們之間的交流與合作。家長更能體會老師的艱辛，學(xué)校教育的成果，增強(qiáng)了家長的責(zé)任意識，促進(jìn)了家校之間的和諧互信。

四、關(guān)于家?；游⒄n堂在學(xué)生責(zé)任品德構(gòu)建中的幾點(diǎn)反思

1.我們在學(xué)生品德構(gòu)建中如何從學(xué)生的身心思維層次去創(chuàng)新探究有效的模式與方法，傳統(tǒng)的一本化、說教化的模式對學(xué)生品德責(zé)任意識的構(gòu)建已經(jīng)完全不能適應(yīng)與發(fā)揮最佳效能。

2.學(xué)生品德責(zé)任意識構(gòu)建培養(yǎng)中的最核心主題是學(xué)生、家長、老師和社會，如何創(chuàng)造更有效的模式，讓每個主體都能發(fā)揮有效的作用，特別是學(xué)生自我中心作用的發(fā)揮。

3.家效互動微課堂在家長、學(xué)校、學(xué)生互動責(zé)任實(shí)踐中的有效性，如何在理論上形成一種可擴(kuò)展的實(shí)踐與理論體系。

4.在后續(xù)小學(xué)高年級段的實(shí)踐中，如何有效地實(shí)現(xiàn)突破點(diǎn)，創(chuàng)造實(shí)踐效能，形成理論支撐體系。

［1］馬忠虎.家校合作［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［2］吳迅榮.家長參與學(xué)校教育的角色［J］.基礎(chǔ)教育學(xué)報，2001，10（2）.

［3］劉世穩(wěn).關(guān)于學(xué)生家長參與學(xué)校教育的思考［J］.外國教育研究，1999（2）.

·編輯 謝尾合