小學(xué)品德課教學(xué)的生活化路徑

陳 霄

（江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）

小學(xué)品德課教學(xué)的生活化路徑

陳 霄

（江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）

小學(xué)品德課教學(xué)生活化路徑的實(shí)現(xiàn)，不僅能將小學(xué)品德課程教學(xué)變得立體化，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)還能通過(guò)一些熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)造更多實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使品德課中的素質(zhì)教育深入學(xué)生生活的方方面面，落實(shí)小學(xué)階段品德課程教學(xué)的教育價(jià)值和引導(dǎo)意義。

一、小學(xué)品德課生活化路徑

所謂生活化路徑，指的是在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)訓(xùn)練等方面加入生活實(shí)際場(chǎng)景，讓單一的教學(xué)理論變得更加接地氣，更具說(shuō)服力和影響力。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)品德課程教育的現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為生活化路徑導(dǎo)入主要可以體現(xiàn)在以下方面：

1.新課程開(kāi)篇導(dǎo)入生活化

小學(xué)品德課生活化路徑的實(shí)現(xiàn)，首先體現(xiàn)在課程導(dǎo)入階段。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，新課導(dǎo)入階段的主要目的在于消除學(xué)生緊張恐懼的情緒及心理，幫助學(xué)生順利進(jìn)入和過(guò)渡到新的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。所以導(dǎo)入的生活化路徑一定要足夠直接和具有感染力，通常是一些學(xué)生日常生活中比較熟悉的實(shí)例或場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。例如，在執(zhí)教“我是值日生”這一課時(shí)，導(dǎo)入部分我展示了孩子們值日過(guò)后，明亮整潔的教室，激發(fā)了作為值日生的自豪感，也拉近了課本與學(xué)生生活之間的距離。

2.組織形式及架構(gòu)生活化

除課程導(dǎo)入階段外，教學(xué)組織形式及架構(gòu)也可以對(duì)生活化路徑進(jìn)行合理高效的利用。實(shí)踐證明，不同的教學(xué)組織形式會(huì)產(chǎn)生不一樣的收效和結(jié)果，生活化路徑的植入和應(yīng)用，不僅能夠有效拉近學(xué)生和課堂的距離，同時(shí)還能給人以耳目一新的感覺(jué)。如果整堂課程中師生始終在一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生也會(huì)變得更加積極和主動(dòng)，在配合性及參與性上會(huì)得到較大的提升和改善。

3.情境布局生活化

情景模擬及情景布局是小學(xué)品德課中較為常用的教學(xué)方式之一，教師將一些教學(xué)內(nèi)容植入到場(chǎng)景中，幫助學(xué)生建立立體有效的知識(shí)體系及行為體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的知識(shí)投入實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)注意：所選材料必須與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且真實(shí)典型且具有代表性。巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生，才能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

4.教學(xué)活動(dòng)生活化

教學(xué)活動(dòng)也是品德課程生活化的主要路徑之一。美國(guó)教育教學(xué)中流行著這樣一句話：“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”這句話很明白地告訴我們一個(gè)道理：作為品德課程的教師，在教學(xué)工作中必須充分考慮和著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性及主觀意識(shí)，不能讓學(xué)生僅僅扮演聽(tīng)眾的角色，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生多看多做，多多參與合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。

二、小學(xué)品德課生活化路徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀及有效對(duì)策

從當(dāng)前品德課生活化實(shí)現(xiàn)的具體情況和程度來(lái)看，依然存在著許多問(wèn)題，如目的不明顯、思路不清晰、深入不到位等。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)品德課生活化實(shí)現(xiàn)的具體措施提出了幾點(diǎn)建議：

1.合理選擇材料

小學(xué)品德課生活化路徑的植入和開(kāi)展，合理選擇材料是至關(guān)重要的一環(huán)。生活化能夠取得成效，主要取決于師生、生生之間的配合以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣程度。不管是在導(dǎo)入階段，還是通過(guò)模擬場(chǎng)景來(lái)達(dá)到生活化的目的，始終逃離不了選材的問(wèn)題，如果教師在選擇材料的過(guò)程中，忽略學(xué)生的感受或是切入不準(zhǔn)的話，便很難真正做到讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情景

情景模擬創(chuàng)設(shè)是一種能夠快速拉近理論教學(xué)與生活實(shí)際的手段，但是在應(yīng)用的過(guò)程中教師需要進(jìn)行很多準(zhǔn)備工作：首先，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容判定究竟是采用示范模擬還是全員模擬的形式。比如課時(shí)比較急，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的話，建議采用示范情景模擬，挑選一個(gè)小組的學(xué)生參與到情景創(chuàng)設(shè)中，其他學(xué)生進(jìn)行觀察和感受；但是如果是大型主題，或是理解難度較大的話，則建議采用全員模擬參與的形式。

3.充分利用多媒體教學(xué)工具

在課程教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體資源平臺(tái)去搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，越簡(jiǎn)單深刻越好；在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以利用影音媒體等多種手段，將學(xué)生帶入自己需要的情境，或是直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來(lái)不僅能最大限度地提高學(xué)生的立體感受，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生帶著輕松的情緒接受知識(shí)，也能將一些課本上的知識(shí)很好地與示例聯(lián)系在一起。

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)品德課的生活化路徑來(lái)說(shuō)，具體可以體現(xiàn)在新課導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織形式及教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面。在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師需結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃，如合理選擇材料，充分利用多媒體工具等。只有做到宏觀兼顧、微觀合理處理的基礎(chǔ)上，才有可能真正實(shí)現(xiàn)品德課的生活化路徑。

［1］貢惠霞.芻議小學(xué)品德課教學(xué)的生活化路徑［J］.新課程研究，2013（11）.

［2］周健.小學(xué)思想品德課教學(xué)的生活化路徑［J］.小學(xué)生，2013（11）.

·編輯 溫雪蓮