創(chuàng)造性使用教材之微探

楊金冶 田永軍

（吉林省乾安縣贊字鄉(xiāng)中心校）

創(chuàng)造性使用教材之微探

楊金冶 田永軍

（吉林省乾安縣贊字鄉(xiāng)中心校）

新課程強調(diào)：“教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設(shè)者?！边@也就是說我們在使用教材的過程中既要抓住教材的編寫意圖實施教學，又要結(jié)合教學實際合理地開發(fā)利用教材，努力使教材成為我們教學的有利工具。教師應在深入研讀課標的基礎(chǔ)上鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，緊緊圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題創(chuàng)造性地使用教材。

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)造性地使用教材已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題，下面就這一問題談一下自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，合理重組教材

觀念決定行為，要想使教材更好地為我們的教學服務，作為教師，我們首先要改變用教材教的觀念，努力使自己成為教材的開發(fā)者與建設(shè)者。也就是說在備課中我們要堅持以課標為依據(jù)，以教材為載體，以學生實際為依托，合理、有效地利用教材，重組教材，使教材更好地服務于我們的教學。

新教材中有很多內(nèi)容之間存在著密切聯(lián)系，往往前面的學習內(nèi)容是后面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，同時后面的學習內(nèi)容又是前面學習內(nèi)容的應用?；诖耍覀円姘盐战滩闹械倪@種聯(lián)系，合理地重組教材，使學生在學習中切實體驗到數(shù)學中的這種聯(lián)系。如三年級下冊中第一單元的“位置與方向”和第八單元的實踐活動“我們的校園”有著一定的聯(lián)系，因此，在教學中，我們可以把這兩節(jié)內(nèi)容按一定的方式加以整合，引導學生在學習“位置與方向”的基礎(chǔ)上以小組合作的形式完成實踐活動“我們的校園”，這樣學生既能依托學過的內(nèi)容很好地完成后面的學習任務，同時又能使學生感受到數(shù)學知識之間是有聯(lián)系的，增強他們學習、探索數(shù)學的動機，培養(yǎng)他們學習中比較與遷移的能力，可謂一舉多得。

二、聯(lián)系生活，關(guān)注學生興趣

學數(shù)學是為了更好地用數(shù)學，選取與學生密切相關(guān)的現(xiàn)實背景進行教學，既能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又能使學生切實感受到數(shù)學的用處，激發(fā)學生學好數(shù)學的愿望。為此，教學中我們要以教材為依托，合理改編教材中的情境，主動選取學生身邊的、熟悉的素材作為學生學習數(shù)學的載體，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望與興趣。

三下數(shù)學教材“統(tǒng)計”一課中讓學生根據(jù)自己喜歡的活動進行統(tǒng)計。這樣的統(tǒng)計中有些項目對于農(nóng)村孩子來說很陌生。教學時，結(jié)合我校開展陽光體育活動的實際，重新選定活動項目，以“陽光體育活動中我最喜歡的運動項目”為題目，引導學生進行統(tǒng)計活動。這樣的統(tǒng)計活動貼近學生的實際，學生參與的積極性很高。在深入領(lǐng)會教材編寫意圖的前提下，結(jié)合本地實際選取學習素材，讓學生在經(jīng)歷統(tǒng)計過程，達成學習目標的同時，又使我們的學生真正體驗到了數(shù)學就在我們身邊，極大地調(diào)動了學生學習、探索數(shù)學的積極性與主動性。

三、搭建平臺，經(jīng)歷探究過程

學生的數(shù)學學習過程應該是在教師引導下主動建構(gòu)的過程，教師應該成為學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。也就是說，我們的數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學結(jié)論，更應該讓學生在學習中經(jīng)歷獲得數(shù)學結(jié)論的過程。基于此，我們的數(shù)學教學要努力為學生搭建這樣的平臺，引導學生在學習中經(jīng)歷探究過程。在教學一年級下冊“整十數(shù)加、減整十數(shù)”一課時，我先引導學生結(jié)合教材中發(fā)新書的情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，然后引導學生嘗試列出數(shù)學算式。在探索計算方法這一環(huán)節(jié)，教材中沒有明確探索“整十數(shù)加、減整十數(shù)”計算方法的過程，這就要求我們教師深入挖掘教材，有效利用教材，為學生搭建經(jīng)歷探究過程的平臺，于是，我引導他們用手中的小棒、計數(shù)器等自主探索“整十數(shù)加、減整十數(shù)”的計算方法，這時教師只是學生學習的組織者與指導者，在這樣的情境中，學生通過擺、撥、說等形式，真正經(jīng)歷了探索計算方法的全過程，他們也真正做到了不但知其然，而且知其所以然。這樣的數(shù)學學習真正意義上實現(xiàn)了學生經(jīng)歷數(shù)學知識自主建構(gòu)的過程。

四、深化教材，體驗創(chuàng)造樂趣

深化教材，實行數(shù)學學習的再創(chuàng)造能有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目的。新教材中蘊涵著許多創(chuàng)新點，這就要求教師在教學中深入鉆研教材，抓住教材中的創(chuàng)新點，有目的地引導學生在學習中經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的。在教學五年級下冊“分數(shù)的意義”一課時，引導學生理解分數(shù)單位與分數(shù)的意義后，我積極鼓勵學生用手中的學具創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)，并思考自己創(chuàng)造的分數(shù)的意義，然后引導學生進行交流，交流中有不同的學生創(chuàng)造出了同一個分數(shù)，但描述分數(shù)的意義時卻不盡相同，抓住這一契機，繼續(xù)引導學生思考：為什么同一個分數(shù)它表示的意義卻不一樣。經(jīng)過學生的思考、交流最后得出結(jié)論。這樣的活動讓學生感受分數(shù)的無量綱性的同時，體驗到了創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)了他們創(chuàng)造的動機，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)造性地使用教材是我們教師一項重要的教學能力，我們要以準確理解教材為前提合理開發(fā)教材、使用教材，最大限度地挖掘教材，從而讓教材更好地為教師的教學、學生的學習服務。

［1］林秀京.教師要創(chuàng)造性地使用教材［D］.福建師范大學，2008.

［2］付宜紅.創(chuàng)造性使用教材應注意的幾個問題［J］.人民教育，2003（7）.

·編輯 溫雪蓮