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    以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動
    ——《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)

    2016-03-03 02:06:44鄒名容
    新課程 2016年9期
    關(guān)鍵詞:矛盾沖突物體

    鄒名容

    (重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué))

    以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動
    ——《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)

    鄒名容

    (重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué))

    “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生主動參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動呢?通過近年的教學(xué)實踐,認(rèn)識到以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動不失為一種行之有效的教學(xué)方式。合理地創(chuàng)設(shè)問題情境,“制造”矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,讓學(xué)生成為“矛盾”的主體,成為一個個的“問題信息源”,有目的地進行探究活動,必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,取得良好的教學(xué)效果。

    小學(xué)科學(xué);矛盾沖突;探究欲望;主動探究

    “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進,探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。那么,在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生主動參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動呢?教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。”小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分滿足這種需要。筆者在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)中,認(rèn)識到以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動不失為一種行之有效的教學(xué)方式。

    在水中,木頭是浮的,石頭是沉的,泡沫塑料塊是浮的,鐵塊是沉的……這是學(xué)生親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象。對于“沉和浮”,學(xué)生已有著豐富的生活經(jīng)驗。在本課教學(xué)伊始,我以貼近學(xué)生生活的故事,引出矛盾——皮球掉進很深的樹洞無法撿起來,引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶。

    接著,用塑料球和實心球分別進行灌水實驗,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個球竟然一浮一沉,并不像預(yù)料中那樣都浮起來,從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,極大地激發(fā)了學(xué)生進一步探究的興趣。此時,抓住契機,引出課題。

    緊接著讓學(xué)生分組實驗,觀察木塊、石頭、小紙片、鐵蓋在水中的沉浮。交流時,又出現(xiàn)了新的矛盾:同樣的鐵蓋,為什么有的沉、有的?。啃〖埰瑸槭裁聪雀『蟪??引導(dǎo)學(xué)生探究出觀察物體沉浮的兩種不同方法:(1)把物體放在水面觀察;(2)把物體放在水底觀察。

    然后,讓學(xué)生對生活中更多物體在水中的沉浮情況進行推測,并用第二種方法進行驗證,實驗結(jié)果與推測產(chǎn)生矛盾,引起學(xué)生探究的興趣:剛才推測的依據(jù)是什么?物體的沉浮可能和什么有關(guān)?

    當(dāng)學(xué)生推測物體的沉浮可能與大小或輕重有關(guān)時,教師讓學(xué)生將剛才的那組材料分別按大小和輕重順序排列,重新做兩次實驗,結(jié)果出現(xiàn)了較大和較小的物體都有沉、有浮,較重的和較輕的物體也都有沉、有浮,再一次否定了推測,引發(fā)矛盾:難道物體的沉浮與它們的大小、輕重?zé)o關(guān)嗎?

    接下來,教師提供大小相同輕重不同和大小不同輕重相同的兩組材料,讓滿腹狐疑的學(xué)生繼續(xù)進行實驗探究。

    這次學(xué)生發(fā)現(xiàn):物體的沉浮與輕重和大小還是有關(guān)的。唉,這是怎么回事?物體的沉浮與它們的輕重、大小究竟有沒有關(guān)系?為什么前后兩組實驗結(jié)果會不同呢?于是,新的探究又開始了。

    原來,科學(xué)觀察需要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),探究影響物體沉浮的原因應(yīng)先控制其他可能影響的因素再進行實驗。這樣,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過兩組對比實驗,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—否定—再發(fā)現(xiàn)—再否定”的不斷沖突、不斷修正的過程,在矛盾沖突中不斷產(chǎn)生探究欲望,引發(fā)新的探究活動,通過生活中的具體事例進一步理解了科學(xué)觀察需要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的意義,這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和對周圍世界的科學(xué)態(tài)度極為有利。

    探究是每個人天生的本能,是與生俱來的,而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生做進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,從而提出探究性的問題。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提。常言說得好,教師與其“給”學(xué)生10個問題,不如創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在矛盾沖突中自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。合理地創(chuàng)設(shè)問題情境,“制造”矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,繼而自主合作探究,不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式和方法的問題,更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。它的根本點在于突出了以學(xué)生為主體的思想,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。營造積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生成為“矛盾”的主體,成為一個個的“問題信息源”,有目的地進行探究活動,必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,取得良好的教學(xué)效果。

    [1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社,2011-7.

    [2]項紅專.科學(xué)探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].物理教師,2003(10).

    ·編輯 張珍珍

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