作文批改之我談

◎黃春鳳

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作文批改之我談

◎黃春鳳

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生作文的批改，則是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵步驟。然而在實(shí)際的教學(xué)中，更多的教師只是關(guān)注學(xué)生寫作訓(xùn)練，總認(rèn)為多練就能提高寫作文的水平，卻忽視了對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效地批改恰恰是學(xué)生樂于寫作與寫好作文的外在因素，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。因此，如何實(shí)施有效的作文批改是一個(gè)值得研究的課題。

根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)，結(jié)合平時(shí)的作文教學(xué)，筆者總結(jié)出“三步作文批改法”。首先，讓學(xué)生分組互評(píng)。在學(xué)生分組互評(píng)之前，教師要針對(duì)本次作文，簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)。它包括以下內(nèi)容：一是制定常規(guī)方面的標(biāo)準(zhǔn)，也就是從語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等這些常規(guī)的方面制定出詳細(xì)可行的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。二是分析本次作文的立意，確立主題，明確批改的方向。在教師指導(dǎo)完成后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。筆者把學(xué)生前后桌四人分為一小組，每一小組利用一堂課的時(shí)間批改四篇作文（四篇作文都不是小組成員自己的）。四人中選定一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、作文程度稍高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。接下來從小組中挑選一個(gè)同學(xué)讀文稿，并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，并做好簡(jiǎn)要的記錄。朗讀前，該同學(xué)要先介紹作文的提綱，講清楚文章的思路。朗讀過程中，每讀一個(gè)自然段，必須說明段落中心。全文讀完后，要說明整篇文章的中心意思、主要寫作手法。

朗讀后聽小組同學(xué)提出意見，并作好記錄，之后回答同學(xué)們提出的問題。最后由組長(zhǎng)綜合四人意見，給每篇文章打出分?jǐn)?shù)，寫出評(píng)語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生本著合作探究的原則，要有自己獨(dú)特的見解，也要有小組共同的意見。與此同時(shí)，小組成員在批改作文的過程中，要指出所改作文的優(yōu)缺點(diǎn)，越細(xì)越好，而對(duì)于不足之處，不需要修改出來，但要有旁批和總評(píng)。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在面對(duì)自己的作文時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)，但找別人的“茬”那可簡(jiǎn)單多了。因此，學(xué)生在互評(píng)過程中，能有效地指出同學(xué)作文中存在的不足。而學(xué)生通過接觸他人的作文，通過對(duì)同學(xué)作文的修改，也懂得了本次作文該怎樣立意更好，該如何寫，該怎樣遣詞造句，這樣對(duì)提升自己的寫作水平，有著不可替代的作用。

接著，把作文本發(fā)到學(xué)生自己的手中，讓他們參考作文本上所寫的修改意見，對(duì)自己所寫的作文進(jìn)行修改，并寫出心得體會(huì)。這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待同學(xué)所寫的修改意見。但就目前來說，高中生對(duì)文章進(jìn)行修改的能力普遍比較差。而造成這一現(xiàn)象的原因是：（1）沒有充分的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)地修改。而寫作文，修改作文是一件細(xì)活，沒有時(shí)間的投入，就沒法寫好，改好。（2）無法找出自己作文的不足。前面我們已說了，當(dāng)局者迷，旁觀者清。對(duì)自己寫的東西，有的學(xué)生根本就不知道哪里存在問題，有的甚至還認(rèn)為自己的作文寫得蠻不錯(cuò)。（3）不知該如何去修改。有的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)作文中的某些地方存在不足，有必要改改，可如何改呢？又無從下手。（4）訓(xùn)練少，修改水平欠缺。平時(shí)教學(xué)任務(wù)緊，雖然我們重視作文訓(xùn)練，但一個(gè)學(xué)期下來，我們一般布置學(xué)生寫八篇作文，加上四次考試，也就十來次，訓(xùn)練的次數(shù)總是有限的。而現(xiàn)在自己的作文經(jīng)過學(xué)生分組互評(píng)后，學(xué)生對(duì)作文中的不足，也就有較清楚地認(rèn)識(shí)。而作文經(jīng)過學(xué)生互評(píng)這一環(huán)節(jié)，文中的錯(cuò)誤被同學(xué)們指出，這時(shí)修改起來也就簡(jiǎn)單多了，可謂省時(shí)省力。學(xué)生修改好自己的作文后，要在文后附上心得體會(huì)。心得體會(huì)內(nèi)容可以是評(píng)改同學(xué)作文的感受，可以是對(duì)修改前后作文的一些看法，也可以是對(duì)今后寫作的一些建議。無需太長(zhǎng)，三言兩語(yǔ)即可。我想通過如此訓(xùn)練，學(xué)生寫作文應(yīng)該會(huì)受益匪淺。

最后，經(jīng)過學(xué)生修改的作文回到教師的手中。教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)改，有針對(duì)性地給出評(píng)語(yǔ)。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，作文評(píng)語(yǔ)是一種藝術(shù)性很深的學(xué)問，它需要老師認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)的研究和探討，有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性和針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行品評(píng)、剖析。教師應(yīng)以公正、務(wù)實(shí)、尊重、靈活的態(tài)度對(duì)待，以期達(dá)到學(xué)生改正知識(shí)錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)為最終目的。好的作文評(píng)語(yǔ)，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，同時(shí)也從另一方面折射出教師的教學(xué)質(zhì)量要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓其發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)。“好筆力；好見地；讀史有眼；立論有識(shí)；小子可造；其竭力用功；勉成大器”，這是偉大文學(xué)家茅盾的小學(xué)老師給他作文的評(píng)語(yǔ)。可我們又不得不承認(rèn)，也許正是老師那幾句激奮人心的評(píng)語(yǔ)，在一定程度上促使了少年茅盾在后來成為了一代文豪。教師所寫的評(píng)語(yǔ)要講求針對(duì)性，切忌出現(xiàn)空洞的程式化的評(píng)語(yǔ)，如：條理清晰，中心突出，層次不夠分明，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)這些對(duì)提高學(xué)生寫作能力是沒有用處的。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)寫出的，不宜也不需要面面俱到。教師能夠用“一句話評(píng)語(yǔ)”讓學(xué)生感受到本次作文優(yōu)劣之處，并能在以后的寫作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就是一種好方法。我們?cè)趯懺u(píng)語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該抓一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)細(xì)節(jié)來評(píng)，這樣才能使學(xué)生的習(xí)作在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

寫評(píng)語(yǔ)是難中之難，如果寫的不好，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫作熱情，還很有可能讓學(xué)生的自尊和自信心受損，所以作為人民教師的我們一定要慎之又慎。而評(píng)語(yǔ)寫好了，也許在我們的筆下能萌生出一個(gè)一個(gè)的“大器”者。教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的過程中，如能堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念并大膽采取作文批改新思路，那么，學(xué)生習(xí)作的評(píng)改將不再是令人頭痛的事了。當(dāng)然，上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付，同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。筆者堅(jiān)信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高指日可待。

（黃春鳳福建省光澤縣第一中學(xué)354100）