向艷萍(湖北省巴東縣光明小學(xué))
淺析提升語文素養(yǎng)的有效途徑
向艷萍
(湖北省巴東縣光明小學(xué))
語文對教師的要求太高了。我們的教學(xué)不是技術(shù),而是藝術(shù)。一個人的語文能力是多方面的,其中善讀、能說、會寫應(yīng)該是語文老師專業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分,也是一個語文老師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此想要全面提升教師的語文素養(yǎng),我以為要從以下幾點入手。
才藝表演這個環(huán)節(jié),各位老師可謂“八仙過海,各顯神通”,有慷慨激昂的朗讀、歡快激情的舞蹈、線條流暢的簡筆畫、深情并茂的歌聲、形神兼?zhèn)涞脑u書、優(yōu)雅曼妙的琴笛聲、精妙絕倫的書法作品,把聽課的老師帶入一個美妙的世界,令人嘆服不已。才藝展示結(jié)束后,臺下聽課的老師議論紛紛,從他們身上使我再一次感悟到:語文教師必須要一專多能,否則很難走出去。
我們常說:“字乃人之衣冠”“見字如見人”。尤其是對于我們小學(xué)語文教師,字就是我們的名片。參賽的16名教師,無論是粉筆字、鋼筆字,還是毛筆字,書寫規(guī)范美觀,大小勻稱,用筆頓挫分明、疏密有度、流暢自然。說實在的沒有一個寫得丑,都各具特色。當(dāng)然老師寫得好,并非與生俱來,也并非一日之功,有位書寫毛筆字的何正軍老師,他向我們分享了他的練字心得,無論酷暑嚴(yán)寒,冬練三九,夏練三伏,一年365天,從未中斷過,若哪天有重要事情耽誤,隔天必然加倍補償練習(xí)。正因為刻苦練習(xí),所以他的字頗有王羲之之風(fēng),展示他的作品時,參會教師不約而同地報以熱烈的掌聲。
在朗讀教學(xué)中,我們要非常注重對學(xué)生誦讀的指導(dǎo),把握情感基調(diào),讀出層次,讀出韻味。這不由地讓我想起自己平常教學(xué)中的朗讀,大多時候我只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等基本技巧,并未準(zhǔn)確深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)在,深入作品的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作品的氣韻、節(jié)奏,用自己的聲音將無聲的文字化為有聲的韻味。我覺得真正有效的朗讀必須是“低吟而體其味,誦讀而達其情”,真切動情地讀出自己的感受,讀出文本表達的特色,讀出文本的價值。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感,并通過自己情感的表達,不斷地給所教的知識加溫,渲染課堂氣氛,帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,體會情感,這樣語文教學(xué)就能夠水到渠成了。
“腹有詩書氣自華”,參賽教師廣博的知識、獨到的見解給我留下了深刻的印象,上至天文,下至地理,他們都是信手拈來,用得恰到好處。似乎在那個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有那點知識的補充就不行,他們對課本外的知識引用不牽強、不做作,就是水到渠成、自然而然的事,教學(xué)重難點在不知不覺中解決、突破了,學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識,又了解了課本以外更豐厚的知識。這些知識,有的是靠學(xué)生自己感悟的,有的是靠教師講解的,所以,教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材,不注重補充鮮活的血液,連自己也會變得陳舊。教師始終要有知識的緊迫感,無論教材怎么編,無論課程怎么變,都必須是一個知識的擁有者,這樣才能無愧于自己、無愧于學(xué)生。一位資深的教育專家曾建議小學(xué)語文老師必須讀好這五類書:教科書、專業(yè)書、資料書、文化書、咨詢書。這五類書都讀得差不多了,再參加省級、國家級的語文教師素養(yǎng)大賽也就得心應(yīng)手了。
一個語文教師,光有閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感還不夠,還必須有敏捷的思維能力。閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對話”“閱讀是個性化的過程。”在閱讀中,教師要參與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。比如,讓學(xué)生帶著自己的問題去讀書,而問題可能是千奇百怪的,那么,教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷,哪些是值得探究的;哪些是需要舍棄的;哪些是要提煉優(yōu)化的……教師與學(xué)生對話時,教師不僅要注意傾聽,同時要迅速地分析學(xué)生的語言,要敏捷地判斷出學(xué)生發(fā)言的價值所在,然后有針對性地點撥或概括。有敏捷思維能力的教師,不僅表現(xiàn)在對話中,還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運用上和突發(fā)事件的處理上。這種應(yīng)變能力,此次參賽的老師不僅各盡其能,更是大顯身手。
在聽課中,我有這樣一個感覺。每當(dāng)主持報幕說:下面請欣賞某某老師執(zhí)教的《少年閏土》,我立馬的反應(yīng)就是這一課30分鐘很難出彩;下面有請某某老師為我們執(zhí)教《狼牙山五壯士》,我一聽題目,首先的感觸就是,這篇課文不好上……但是,每一節(jié)課聽下來,我都是幡然醒悟,原來還可以這么上?。「呷司褪歉呷?!其實他們高就高在解讀教材的能力強,因為認真鉆研了教材,所以能很好地解決教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系;因為吃透了教材,所以才設(shè)計出好的教法,課堂上能更好地關(guān)注學(xué)生的思維和情感,揮灑自如地應(yīng)對學(xué)生的各種疑難問題。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對話的過程”,這三者之間的對話,教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話,方能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余。
點滴收獲讓我深深地領(lǐng)悟到:“工欲善其事,必先利其器?!敝挥锌嗑殐?nèi)功,全面提高自己的語文素養(yǎng),才能使自己的課堂變得充滿魅力!
·編輯溫雪蓮