淺析提升語文素養(yǎng)的有效途徑

向艷萍（湖北省巴東縣光明小學(xué)）

淺析提升語文素養(yǎng)的有效途徑

向艷萍
（湖北省巴東縣光明小學(xué)）

語文對教師的要求太高了。我們的教學(xué)不是技術(shù)，而是藝術(shù)。一個人的語文能力是多方面的，其中善讀、能說、會寫應(yīng)該是語文老師專業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分，也是一個語文老師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此想要全面提升教師的語文素養(yǎng)，我以為要從以下幾點入手。

一、出色的才藝

才藝表演這個環(huán)節(jié)，各位老師可謂“八仙過海，各顯神通”，有慷慨激昂的朗讀、歡快激情的舞蹈、線條流暢的簡筆畫、深情并茂的歌聲、形神兼?zhèn)涞脑u書、優(yōu)雅曼妙的琴笛聲、精妙絕倫的書法作品，把聽課的老師帶入一個美妙的世界，令人嘆服不已。才藝展示結(jié)束后，臺下聽課的老師議論紛紛，從他們身上使我再一次感悟到：語文教師必須要一專多能，否則很難走出去。

二、過硬的書寫

我們常說：“字乃人之衣冠”“見字如見人”。尤其是對于我們小學(xué)語文教師，字就是我們的名片。參賽的16名教師，無論是粉筆字、鋼筆字，還是毛筆字，書寫規(guī)范美觀，大小勻稱，用筆頓挫分明、疏密有度、流暢自然。說實在的沒有一個寫得丑，都各具特色。當(dāng)然老師寫得好，并非與生俱來，也并非一日之功，有位書寫毛筆字的何正軍老師，他向我們分享了他的練字心得，無論酷暑嚴(yán)寒，冬練三九，夏練三伏，一年365天，從未中斷過，若哪天有重要事情耽誤，隔天必然加倍補償練習(xí)。正因為刻苦練習(xí)，所以他的字頗有王羲之之風(fēng)，展示他的作品時，參會教師不約而同地報以熱烈的掌聲。

三、深情的朗讀

在朗讀教學(xué)中，我們要非常注重對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，把握情感基調(diào)，讀出層次，讀出韻味。這不由地讓我想起自己平常教學(xué)中的朗讀，大多時候我只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等基本技巧，并未準(zhǔn)確深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)在，深入作品的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作品的氣韻、節(jié)奏，用自己的聲音將無聲的文字化為有聲的韻味。我覺得真正有效的朗讀必須是“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，并通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會情感，這樣語文教學(xué)就能夠水到渠成了。

四、豐厚的文化

“腹有詩書氣自華”，參賽教師廣博的知識、獨到的見解給我留下了深刻的印象，上至天文，下至地理，他們都是信手拈來，用得恰到好處。似乎在那個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有那點知識的補充就不行，他們對課本外的知識引用不牽強、不做作，就是水到渠成、自然而然的事，教學(xué)重難點在不知不覺中解決、突破了，學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識，又了解了課本以外更豐厚的知識。這些知識，有的是靠學(xué)生自己感悟的，有的是靠教師講解的，所以，教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也會變得陳舊。教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，都必須是一個知識的擁有者，這樣才能無愧于自己、無愧于學(xué)生。一位資深的教育專家曾建議小學(xué)語文老師必須讀好這五類書：教科書、專業(yè)書、資料書、文化書、咨詢書。這五類書都讀得差不多了，再參加省級、國家級的語文教師素養(yǎng)大賽也就得心應(yīng)手了。

五、敏捷的思維

一個語文教師，光有閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感還不夠，還必須有敏捷的思維能力。閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對話”“閱讀是個性化的過程。”在閱讀中，教師要參與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。比如，讓學(xué)生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么，教師就要在極短的時間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的；哪些是需要舍棄的；哪些是要提煉優(yōu)化的……教師與學(xué)生對話時，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速地分析學(xué)生的語言，要敏捷地判斷出學(xué)生發(fā)言的價值所在，然后有針對性地點撥或概括。有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對話中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運用上和突發(fā)事件的處理上。這種應(yīng)變能力，此次參賽的老師不僅各盡其能，更是大顯身手。

六、精彩的解讀

在聽課中，我有這樣一個感覺。每當(dāng)主持報幕說：下面請欣賞某某老師執(zhí)教的《少年閏土》，我立馬的反應(yīng)就是這一課30分鐘很難出彩；下面有請某某老師為我們執(zhí)教《狼牙山五壯士》，我一聽題目，首先的感觸就是，這篇課文不好上……但是，每一節(jié)課聽下來，我都是幡然醒悟，原來還可以這么上?。「呷司褪歉呷?！其實他們高就高在解讀教材的能力強，因為認真鉆研了教材，所以能很好地解決教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系；因為吃透了教材，所以才設(shè)計出好的教法，課堂上能更好地關(guān)注學(xué)生的思維和情感，揮灑自如地應(yīng)對學(xué)生的各種疑難問題。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，方能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余。

點滴收獲讓我深深地領(lǐng)悟到：“工欲善其事，必先利其器?！敝挥锌嗑殐?nèi)功，全面提高自己的語文素養(yǎng)，才能使自己的課堂變得充滿魅力！

·編輯溫雪蓮