初中學生英語誦讀能力的培養(yǎng)初探

郭盛楠

摘要：初中英語教學目標以課文為載體，培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化素養(yǎng)，即《英語課程標準》中所規(guī)定的"培養(yǎng)學生綜合語言運用能力"。根據(jù)第二語言初學者的認知特點，在初中階段強調誦讀法仍然是一個行之有效的教學方法。

關鍵詞：初中英語；誦讀；口語能力；詞匯；精泛讀；

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0376-02

1.誦讀與口語能力的培養(yǎng)

格雷布（W.Grabe）提出了外語閱讀知識的六要素，它依次是自動認字能力；詞匯與語言、語篇結構知識、社會與文化背景知識等。英語詞匯及句子的理解都要通過音義結合，誦讀者的發(fā)音，根據(jù)意群的停頓，句子重音和語調等都體現(xiàn)了讀者掌握語言意義的程度。朗讀的作用在于鍛煉發(fā)音和口齒流暢，為口語表達打下基礎；同時也有利于強化記憶——音、形、義之間的聯(lián)系。英語是重音——音調語言，重音和語調體現(xiàn)了口語形式上的主要特征，重音是語調的基礎，語調落實在重音上。語音，語調具有達意與表意的功能，由說話人主觀決定。例如：（1）What's the time ？ What a shame！ （2）An apple a day keeps a doctor a way.為能夠強調句子重音及語流的節(jié)奏感，應當把重讀元音適當拉長一點，非重讀音節(jié)快而輕。學生在教師的指導下或課文錄音帶的模仿誦讀中，進行反復讀，讀出各自的感受與理解，體現(xiàn)主體的認知個性化，語音多樣化。同時在朗讀中也避免了學生口語中的幾大問題：一是失去爆破；二是詞重音；三是發(fā)音和單詞拼寫不一致；四是語意停頓。"書讀千遍，其義自見"，通過多遍的誦讀，學生自然會在課文基礎上進行一定的再創(chuàng)造，利用瞬間回憶，復述重點語句段落，以課文詞匯為范圍進行拓展性的主題表述等語言活動。體現(xiàn)了英語的語用特點及技能要求的原則。

2.誦讀與詞匯，語言知識的掌握

誦讀的基礎建立在語音、詞匯和語法的基本知識的掌握。在初中學習初始階段掌握一定語音知識后，進行一定量的詞匯分類教學后，教師須引導學生將單詞與詞意規(guī)則結合起來學，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞效果。在語法基本結構教學中，句法重點體現(xiàn)（主+謂+賓結構），在詞法教學中強調詞類的不同形成搭配，用法的不同，以及構詞法教學。完成了語音、詞匯、語法知識教學后，學生就能運用這些知識去識別和理解在誦讀中碰到的單詞，短語和句子，乃至理解一篇文章的內容。它遵循了外語閱讀認識的微觀法理論。在起步階段，教師在新授課同時，強調詞匯、語言知識和自覺方法，引導學生怎樣用所學知識有規(guī)則記單詞，用聯(lián)想法去演繹，體會在不同語境中的短語用法。感受文字的豐富內涵，在知識積累中形成一定語感。在每一遍各有側重的誦讀中，對詞匯和語言知識有不同階梯的掌握和提高，檢測誦讀效果的問答與任務的展現(xiàn)也應逐級提升。

3.在誦讀中如何處理好精泛讀的辯證統(tǒng)一

教材充分體現(xiàn)語言的交際性，貼近學生生活，提供大量真實的語言學習情景，但學生個體差異會削弱教材使用的有效性。如何提高課文教學的高密度性、交際性、成效性？按照英國著名外語教學研究者帕爾默的分類，精讀是（word by word）的細讀，泛讀是（book after book）的快讀。那么在完成以誦讀為主的精讀教學后，為鞏固掌握課文知識，課內應當開展適當?shù)姆鹤x活動，選材以課文知識的拓展為最佳。它對精讀的語言材料進行了有益補充，并促進了精讀課文的效果。精讀材料是語音、語法和詞匯知識的載體，又是聽、說、讀、寫訓練的素材。但是光靠精讀嘗到的有限的語言素材，學生是難以在聽說讀寫活動中達到靈活運用的目的，只有通過泛讀，接觸大量的語言材料，才能鞏固精讀所學的內容，才能培養(yǎng)學生的外語語感。同時它強調了新課程應合理安排精讀與泛讀的比例，加強泛讀正規(guī)化和課程化建設。以誦讀為主的精讀教學任務依次是：（1）學生掌握的擴大詞匯及語法知識（2）訓練閱讀的認知技巧，比如抓主題大意，抓特定細節(jié)，猜測詞義，辯認語段過渡等（3）引導學生從事大量的以理解內容獲取信息為目的的閱讀感受活動。而泛讀教學要求剛好相反，但兩者相輔相成，彼此互為補充、提高。比如在低年級階段，教學以課文誦讀為主，掌握基礎知識與技能，同時輔之以適量的有選擇性的課外泛讀材料。鞏固課文。發(fā)展到高年級階段，默讀領先，誦讀其后，從無聲到有聲的閱讀方式中，擴大泛讀材料的面與量。

4.教學實踐中的操作

誦讀教學建立在以知識結構理論（Shema theory）的基礎上，由一般常識、語言結構和社會文化知識三方面內容組成。閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）。閱讀后（post-reading）的三步教學的每一個環(huán)節(jié)都應貫穿這三方面的內容。在初中英語教學中可分三階段：

4.1初級階段：以教師為主，以誦讀、聽讀的形式出現(xiàn)，同時注重學法指導。教師務必完成一定階段的語音教學，達到鞏固和實用，使單詞做到音、形、義結合。在課堂教學中對課文進行聽讀、教師誦讀、分角色讀、全班自由誦讀等，把詞匯放語境中進行推測、聯(lián)想，直觀性的教學。語言輸出的再現(xiàn)活動有單詞檢測，重點語句復現(xiàn)，課文內容類的問答，相關主題的討論，訓練基本的口頭表達能力，回家作業(yè)中布置表情誦讀。泛讀材料分A、B難易程度來選讀，與課本配套，提高學生興趣，培養(yǎng)誦讀習慣。

4.2中級階段：學生分成以小組為單位的合作學習，過渡階段，以誦讀與交流的形式出現(xiàn)。安排每個組員獨自去學習詞匯、理解誦讀課文，然后進行組內、全班討論，課文經充分練習后再全班誦讀，并就課文內容談話，或做一些寫作練習，使誦讀能作為鞏固新課的手段，同時達到語言交際的目標。

4.3高級階段：以學生為主體的自覺階段，以默讀為主，誦讀為輔，完成知識、技能、文化三者統(tǒng)一的教學目標。此階段以培養(yǎng)學生的英語文化建構、閱讀技能為主。泛讀材料全面鋪展，不同文體，文化背景的文章呈現(xiàn)給學生，以攝取信息的效率來評價閱讀水平。

在新課改背景下，如何能推陳出新，體現(xiàn)新的教學理念，推進素質教育，誦讀法是傳統(tǒng)教學中相當有效的，它仍然可以作為英語教學的主要途徑，以課文知識和文化拓展為教學核心，并融會貫通交際法等新穎的教學形式，以增強英語課堂教學效果，促進學生英語水平的提高。