依法建立高校青年教師心理檔案初探

摘要：多年以來(lái)，大多數(shù)高校對(duì)青年教師心理健康的關(guān)懷不夠，缺少對(duì)教師心理品質(zhì)優(yōu)化的有效引導(dǎo)和針對(duì)性培訓(xùn)，極少有對(duì)心理問(wèn)題的易發(fā)人群青年教師開(kāi)展人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。依法全面系統(tǒng)建立青年教師心理檔案，有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，既可以保障青年教師的心理健康，又可以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：青年教師；心理檔案；意義；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0360-01

1.青年教師心理健康現(xiàn)狀研究及趨勢(shì)

1.1影響青年教師心理健康的主要因素。高校青年教師主要來(lái)源于高等院校的高學(xué)歷畢業(yè)生，普遍具有研究生以上學(xué)歷，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善且基本具有終身學(xué)習(xí)能力，科研能力較強(qiáng)。他們精力充沛，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，對(duì)待職業(yè)壓力有一定的應(yīng)對(duì)能力。但與此同時(shí)，青年教師由于具有獨(dú)特的獨(dú)生子女的身份特征，畢業(yè)后就"從學(xué)校到學(xué)校"，匆匆踏上"教書(shū)育人"的工作崗位，工作時(shí)間短、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)心理承受能力不足，自身世界觀和人生觀仍未完成定型，思想復(fù)雜多變，心理穩(wěn)定性較差，加上目前各種社會(huì)浮躁之氣的影響，想事辦事缺乏應(yīng)有的實(shí)事求是態(tài)度和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)精神，主觀任意、盲目追求理想和盲目選擇、行動(dòng)攪合在一起，心理矛盾與沖突比較多。

在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，目前高校青年教師比較集中的幾個(gè)壓力源主要有"個(gè)人發(fā)展""、職稱晉升""、工作量大"，此外"與服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系" 、"經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)" 、"學(xué)術(shù)科研壓力"也是教師們感到壓力較大的重要因素。在人事管理制度方面，越來(lái)越多的高校實(shí)行聘用制，定期聘用打破了"鐵飯碗"，在引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)教師前進(jìn)方面卓有成效，也給青年教師帶來(lái)了心理壓力與危機(jī)感。

1.2心理檔案研究現(xiàn)狀。目前國(guó)內(nèi)已有一些關(guān)于心理檔案建立的研究，但是大多數(shù)集中在學(xué)生群體中，對(duì)于其他群體的研究還處在思考與嘗試的階段，如李海紅提出建構(gòu)心理健康教育工作者心理檔案；張予軍提出為企業(yè)員工建立心理檔案。馬學(xué)伶對(duì)168名高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有36.31%的教師感到精神抑郁，42.26%的教師長(zhǎng)期處于一種心情焦慮狀態(tài)，29.76%的教師對(duì)所從事的職業(yè)有所擔(dān)心，32.74%的教師由于從事職業(yè)的壓力而身心疲憊。青年女教師的心理健康狀況問(wèn)題檢出率高于男教師。馬錦華采用心理健康測(cè)驗(yàn)量表對(duì)117名高校青年教師的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)定分析。結(jié)果顯示18.8%有輕度心理問(wèn)題，0.9%有中度心理問(wèn)題；25.0%青年女教師存在不同程度的心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、抑郁、軀體化等心理問(wèn)題，發(fā)生率顯著高于男教師；文科教師心理適應(yīng)差于理科教師；理科教師敵對(duì)情緒高于文科教師。

2.依法建立青年教師心理檔案意義深遠(yuǎn)

2.1有利于提高青年教師的整體素質(zhì)。依法建立心理檔案，有利于教師及時(shí)了解自己的能力和個(gè)性，全面正確的認(rèn)識(shí)自我，適時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在工作和生活中的優(yōu)勢(shì)和短板，及時(shí)調(diào)整自己的行為方式，合理確定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和方向，充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，克服不足，提升思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化自信意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我教育與自我完善。

2.2有利于完善檔案學(xué)研究。各種心理檔案迅速出現(xiàn)在各高校中，但是大多數(shù)是關(guān)于大學(xué)生的心理檔案。在教師檔案整理過(guò)程中，高校往往重視人事檔案、業(yè)務(wù)檔案，卻鮮有心理檔案的建立。青年教師心理檔案，在浩瀚檔案世界中應(yīng)該說(shuō)歷史相對(duì)較短，尚不夠成熟，但其內(nèi)在的、應(yīng)有的功能優(yōu)勢(shì)非常明顯。促使其不斷成熟、完善，無(wú)疑對(duì)檔案事業(yè)進(jìn)步和廣大教師心理健康、教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2.3有利于充實(shí)心理學(xué)研究。為推進(jìn)青年教師心理健康研究、教育管理研究、社會(huì)支持系統(tǒng)研究、工作壓力與職業(yè)倦怠研究等提供信息支持。在實(shí)踐方面，一是可以為相關(guān)院校實(shí)施科學(xué)化、人性化管理提供專業(yè)依據(jù)；二是可以為青年教師更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我提供有效支持；三是建立好青年教師的心理檔案將對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

3.科學(xué)確立心理檔案的內(nèi)容

青年教師的心理檔案記錄每一位青年教師的基本信息以及利用系統(tǒng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)的詳細(xì)信息，包括自助康復(fù)與他助康復(fù)的記錄，特別是心理疏導(dǎo)專家對(duì)存在心理問(wèn)題的人員進(jìn)行疏導(dǎo)的詳細(xì)過(guò)程，從而形成專業(yè)規(guī)范的檔案日志，方便日后學(xué)校與專業(yè)工作者查詢，為教師心理健康教育工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持?？茖W(xué)合理確立心理檔案內(nèi)容，從中了解到有關(guān)高校青年教師的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。

3.1高校青年教師的基本情況。一是個(gè)人基本情況（人事檔案一致）：姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、學(xué)歷、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、參加工作時(shí)間等。二是身體狀況：血型、單位每年體驗(yàn)報(bào)告、個(gè)人病史等。三是家族情況：本人的出生地、居住地，家庭主要成員的年齡、健康狀況、工作情況、文化程度、經(jīng)濟(jì)條件等。四是學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷：個(gè)人簡(jiǎn)歷、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。五是生活情況：待人處事的方式、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)方式等。六是心理健康的自我評(píng)價(jià)：生活中有什么高興和苦悶的事，自己是如何解決的，如何看待心理咨詢等。

3.2高校青年教師心理測(cè)試方面的資料。一是對(duì)心理測(cè)試結(jié)果作出的結(jié)論：主要包括高校青年教師的心理健康水平鑒定，有無(wú)心理問(wèn)題或心理障礙，程度如何；人格特征方面，青年教育的性格類型、個(gè)人興趣愛(ài)好、人際關(guān)系狀況；心理需求、工作壓力程度及承受能力、工作業(yè)績(jī)等方面的情況。二是心理學(xué)專家提出提出的建議。針對(duì)測(cè)試結(jié)果作出結(jié)論，進(jìn)行科學(xué)分析，提出如何進(jìn)行心理指導(dǎo)，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行自助，有針對(duì)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)等建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海紅，李海霞，關(guān)于建構(gòu)心理健康教育工作者心理檔案的思考，蘭臺(tái)世界2012·3月中旬，32-33

[2]賀泉莉，教師心理檔案的科學(xué)建立與有效應(yīng)用，蘭臺(tái)世界，2015.9中旬

作者簡(jiǎn)介：

陳錦元，男，湖北武穴，大學(xué)學(xué)歷，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校組織人事處副處長(zhǎng)，館員職稱，研究方向?yàn)闄n案。