多元智能理論在班干部選拔中的應(yīng)用

程亞春

摘要：人的智能是多元的。智能可分為語言、音樂、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動、自我認(rèn)識、人際交往、自然觀察等八種智能。人人都有智能專項(xiàng)，個個都有發(fā)展?jié)撃堋Ｂ毟呱菍W(xué)業(yè)考試的失敗者，但每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，至少都有可以優(yōu)秀的潛質(zhì)，我們應(yīng)該從多元智能的各個方面對他們給予綜合的全面的評價，并幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，重新樹立自信心，同時給學(xué)生一個盡情展示才華的舞臺，一個多元智能的舞臺。多元智能理論打破了傳統(tǒng)教育模式，為職業(yè)學(xué)校解決問題學(xué)生，創(chuàng)辦特色教育提供依據(jù)。本文通過班干部的選拔來論述多元智能理論在教學(xué)中的沿用，從而體現(xiàn)了職校的教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元學(xué)生觀；特色教育

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0318-01

"我叫吳依康，擅長人際交往，今天我競選當(dāng)班長。我想在大家的配合下，帶領(lǐng)全班搞好各項(xiàng)工作。我們05財(cái)一班風(fēng)純真，積極向上，每一位成員都有極強(qiáng)的班級榮譽(yù)感。相信，有各位的支持，加上我的努力，我會給05財(cái)一班擺好舵……。"清脆的聲音，迎來了陣陣掌聲。

"我叫陳雪飛，我競選的是生活委員……。"

看著學(xué)生們的興奮勁，我禁不住會心地笑了。

也許你想象不到，開學(xué)時的選拔班干部的情景，那尷尬的場面令我至今都無法釋懷?？粗S多同學(xué)們都無精打采，有篶著個腦袋的，有"唏唏"聲的，更有直接嘲笑的，我不僅心寒，更是怒從心生。無奈之下，我按學(xué)號順序，暫時定了幾位班干部，不曾想當(dāng)場就有人提出不干，氣得我大發(fā)雷霆："干不好，也得先干著！"

不得不承認(rèn)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，絕大部分是來自農(nóng)村與貧困家庭，在基礎(chǔ)教育階段處于全體中的弱勢。他們是學(xué)業(yè)考試的失敗者，傳統(tǒng)的教育模式給這群失敗者帶來了嚴(yán)重的障礙。首先是小學(xué)、初中學(xué)校對他們的歧視，進(jìn)而給他們貼上了"差生"的標(biāo)簽，讓他們在同學(xué)中抬不起頭；影響到家庭中，使家長對孩子的失望和埋怨，讓他們的心理機(jī)制在同齡青少年中更處于弱勢。其次是社會的誤解，認(rèn)為自己的孩子不如升上普通高中的學(xué)生，把孩子送到職業(yè)學(xué)校是無奈的選擇，這種錯誤的觀念，更讓學(xué)生有一種被淘汰或被隨意安置的感覺，當(dāng)然也對職校產(chǎn)生一種不信任的普遍現(xiàn)象。面對著學(xué)校、教師、社會、家長的排斥和否認(rèn)，最終讓職校學(xué)生錯誤地認(rèn)為自己確實(shí)智能缺陷，低人一等，從而自暴自棄。

面對這群對前途感到茫然、自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，我該怎么辦？

1.對智能的再認(rèn)識

在傳統(tǒng)智能理論教育下，評價一個學(xué)生優(yōu)劣，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，用分?jǐn)?shù)這把統(tǒng)一標(biāo)尺來丈量，達(dá)不到標(biāo)高的即為"差生"。學(xué)生被強(qiáng)迫在不屬于他們自己的強(qiáng)勢智能范圍里去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育不是以學(xué)生為本，不是為了測試學(xué)生的整體素質(zhì)并改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)上的缺陷，而是壓制了學(xué)生的個性、毀壞了學(xué)生的身體、破壞了學(xué)生的自尊和自信。歸根到底：一是由于傳統(tǒng)智能認(rèn)識的局限，二是由于特定的考試制度造成的。我們的職校生由于語言智能、邏輯智能兩者或其中之一有問題，使他們在考試中屢遭遇失敗。更為嚴(yán)重的是失敗的結(jié)果就連他們的其他智能也一起被批判了。有的被貼上學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)簽，被嫌棄、冷落，有的甚至受到歧視和嘲弄。漸漸地，我們的這些學(xué)生就真的成為所謂的"差生"了。在這種單一評價制度下，這些學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的樂趣，"差生"概念徹頭徹尾的否定學(xué)生，一旦給學(xué)生戴上"差生"的帽子，很可能會產(chǎn)生"標(biāo)簽效應(yīng)"讓他們從小認(rèn)定自己是笨蛋、是壞蛋，這種自我否定傾向有可能使其長期生活在陰影里，甚至一輩子抬不起頭來。

多元智能理論的引入為我們指明了方向，它明確地告訴我們，智能的內(nèi)涵并非簡單的語言智能與邏輯智能的相加，它提醒了我們對智能進(jìn)行再認(rèn)識。職校作為培養(yǎng)這么一批被壓制著多元潛能且又被考試淘汰的學(xué)生，用傳統(tǒng)的教育理論顯然是行不通的，多元智能理論為我們帶來新的思路，因?yàn)樗蚱屏藘H以語言和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論。例如，通過幾個星期的接觸，我漸漸發(fā)現(xiàn)：吳凱燕同學(xué)雖然她的理科成績不好，但她有視覺空間智能，她會在藝術(shù)教室里大放異彩；張麗、杜雅麗等同學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)較差，但她們的都具備身體運(yùn)動智能優(yōu)勢，他們會在體育館或操場上獲得成功；陳雪菲、單倩妍等同學(xué)都擁有音樂智能，他們會在音樂教室或舞臺上茁壯成長；吳瑞萍同學(xué)有著很強(qiáng)的語言和數(shù)理邏輯智能，她會在寫作、語言和數(shù)學(xué)課上有出色的表現(xiàn)。

2.助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，重新樹立自信心

多元智能理論給我們帶來一個全新的教育理念。教育就是要讓要每個學(xué)生擁有自信，看到自己發(fā)展的希望，打開他們智慧的大門。

面對這群自認(rèn)為無可救藥的、自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，首要任務(wù)不是如何提高成績，此時此刻，恢復(fù)信心比掌握知識更重要。一個人的全部能力和潛力，不可能用一次測驗(yàn)，更不要說一個分?jǐn)?shù)來決定的。聰明智慧表現(xiàn)在各個方面，人們在各個領(lǐng)域里的成功都體現(xiàn)聰明，沒有一個統(tǒng)一而固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此我們開展學(xué)生智能的認(rèn)知活動，世界上許多著名人物并非是當(dāng)年學(xué)校里的所謂的"人才"以證明這一點(diǎn)。前英國首相溫斯特·丘吉爾曾在閱讀上遇到問題，有點(diǎn)口吃，而且異常好動，曾被歸入學(xué)習(xí)最差學(xué)生的行列；牛頓小時候智力很平常，小學(xué)校長提到班上成績不好的孩子，總是少不了他，以致肖伯納在一個劇本中取笑牛頓不能直截了當(dāng)?shù)財(cái)?shù)出3×7的積數(shù)；拿破侖讀小學(xué)時不能正確地拼寫，語言不通，字寫得很糟，致使老師與家長都認(rèn)為他沒有出息。這些在中小學(xué)階段都被認(rèn)為是平庸之輩，或者是不堪造就的人，后來卻成了影響世界進(jìn)程的著名人物，都說明學(xué)生可塑性很大，要善待自己的潛能，相信他們都有智能最佳點(diǎn)，在承認(rèn)個性差異的前提下，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，從而來重新調(diào)整自己努力的方向。

為此我專門設(shè)計(jì)了能反映學(xué)生不同興趣和智能特點(diǎn)的問卷，對學(xué)生進(jìn)行測試分析。另外還特意舉行了一些班級活動，有書法比賽、歌曲比賽、演講比賽等等，鼓勵同學(xué)們邁出第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

王駿棟同學(xué)一直來言語不多，比較內(nèi)向、低調(diào)，認(rèn)為自己沒有什么強(qiáng)項(xiàng)。不過我發(fā)現(xiàn)他私下聊天時，似乎就像換了個人，滔滔不絕的話語讓人驚詫。然而一旦到了場合上就不能言語了。

準(zhǔn)對這種現(xiàn)象，首先肯定他的語言口才智能，建立自信心，然后尋找制約潛能展示的原因，對癥下藥。通過溝通，原來該同學(xué)在初中時，有一次在自修課上，趁老師不在發(fā)表了一通見解，不想被老師聽見，逮個正著。這位老師不僅嚴(yán)厲地批評了他，而且還即興取笑他，讓他無地自容，在同學(xué)中抬不起頭。從此以后他就墮落下來，還落下個生怕講錯、生怕譏笑的"病根"。

為了根治這種"疑難雜癥"，首先讓他對著自己熟悉的同學(xué)演練后，再面對老師我演練，同時鼓勵他說錯沒關(guān)系。最后，對著全班同學(xué)說出來。其間我讓大家鼓勵他、肯定他，告訴他只想聽他的見解，而不是找他的錯誤，使他卸下了包袱，數(shù)次后話語漸漸地開始流暢起來?，F(xiàn)在這位同學(xué)已經(jīng)滿腹文采、口若懸河。

3.體現(xiàn)職校特色創(chuàng)建多元智能展示平臺

職校是著力培養(yǎng)學(xué)生多元智能的學(xué)校，它體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)特色，為解決一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供了依據(jù)，為充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地生活、和諧地發(fā)展，揚(yáng)長避短，個個成材提供一個教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)校不再僅僅是成績優(yōu)秀者的樂園，任何一個有智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，同樣是教師和父母心中的驕傲。

當(dāng)然，這里最主要的是給學(xué)生一個盡情展示才華的舞臺，一個多元智能的舞臺。班主任則是這個舞臺的多元智能的導(dǎo)演，是設(shè)計(jì)師。目的在于構(gòu)建情景化的活動，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能的個性特征。并由此對癥下藥，開展因材施教，使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到充分的展示，這樣就幫助學(xué)生建立了自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而利用這些強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏《多元智能視野下的學(xué)校德育及管理》.