初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索

駱運(yùn)慧

摘要：創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而具體到某一學(xué)科，創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。因此，本文對(duì)：激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提；課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道；大膽放手，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益補(bǔ)充，這幾個(gè)方面提出一些個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐與思維；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0217-01

1.激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

讓?zhuān)科喗苷f(shuō)："所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣。"興趣是對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的傾向性心理特征。興趣的產(chǎn)生和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)，同時(shí)也伴隨著愉悅的心理體驗(yàn)。這種傾向性的心理特征一旦長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，就會(huì)成為取之不盡的動(dòng)力源，使學(xué)生內(nèi)在的求知的積極性、主動(dòng)性得到極大的提高，從而動(dòng)員起整個(gè)身心，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。可以這樣說(shuō)，激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則、提出設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如：在教有理數(shù)的乘方時(shí)，可用這樣的一個(gè)故事引入：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿(mǎn)足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)："就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格"。"你真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？"國(guó)王哈哈大笑，大臣說(shuō)："我怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米！" 你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？學(xué)生紛紛暢所欲言，大部分學(xué)生和國(guó)王一樣，認(rèn)為米應(yīng)該不多，國(guó)庫(kù)里肯定有；少部分學(xué)生將信將疑不敢肯定；還有幾個(gè)事先學(xué)習(xí)過(guò)新知識(shí)的學(xué)生大聲說(shuō)沒(méi)有。教師這時(shí)適時(shí)揭開(kāi)迷團(tuán)，告訴大家若滿(mǎn)足大臣的要求，國(guó)王的國(guó)庫(kù)里應(yīng)有（2-1）粒米，以100粒/克米計(jì)算，約為1844.67億噸。學(xué)生們都"哇"的一聲叫起來(lái)，紛紛翻開(kāi)課本閱讀，所以好的情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

2.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

2.1在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的組合，這要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的學(xué)習(xí)心理特征出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用"創(chuàng)造性的教"為學(xué)生提供"創(chuàng)造性的學(xué)"，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與到發(fā)現(xiàn)、探索、討論、研究的過(guò)程中，從而自行獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上是一種師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在"平行四邊形的判定"教學(xué)中，我們作了如下教學(xué)嘗試：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師先拿一個(gè)平行四邊形的模型，讓學(xué)生找出生活中與之相同的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點(diǎn)："兩組對(duì)邊分別平行"，確定平行四邊行的定義。

提出問(wèn)題：滿(mǎn)足哪些條件的四邊形可以判定為平行四邊形？

學(xué)生獨(dú)立探索，分組討論；

組與組之間交流探索結(jié)果，教師引導(dǎo)小組之間注意吸取別人的"成果"；

師生共評(píng)：學(xué)生不僅找出了"兩組對(duì)邊分別相等"、"一組對(duì)邊平行且相等"、"對(duì)角線(xiàn)互相平分"這三種教材上注明的方法，還發(fā)現(xiàn)了"兩組對(duì)角分別相等"，"一組對(duì)邊平行且一組對(duì)角相等"的判別方法。學(xué)生對(duì)照教材，對(duì)自己的探索欣喜不已。

小結(jié)：A、學(xué)生作知識(shí)小結(jié)，歸納出平行四邊形的6種判定方法；B、師生工作方法總結(jié)：觀(guān)察——猜想——推理——驗(yàn)證。

通過(guò)這種創(chuàng)造性活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，還讓學(xué)生獲得終生受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新才能。

2.2在課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，使學(xué)生善于創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的有機(jī)組合，不僅是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)用性的思維型的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)必須予以重視的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，我們還可以立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，吸收和引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，完善充實(shí)到教學(xué)中去，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以新的活力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、自主性和積極性，形成使學(xué)生真正處于主體地位的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.大膽放手，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益補(bǔ)充

眾所周知，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴(lài)于人的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，提供更多讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多進(jìn)行操作實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與觀(guān)察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，把實(shí)踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，使實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生善于創(chuàng)新。例如：在測(cè)量中（八年級(jí)），可讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測(cè)量學(xué)校的旗竿的長(zhǎng)度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說(shuō)出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀(guān)察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的活動(dòng)，既觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。再如，在進(jìn)行"函數(shù)表達(dá)式"的教學(xué)時(shí)，恰好學(xué)校附近的大商場(chǎng)都在大搞打折之風(fēng)，我選擇了這樣一個(gè)問(wèn)題："某商場(chǎng)出售茶壺和茶杯，茶壺每只20元，茶杯每只5元，為刺激消費(fèi)，給出兩種優(yōu)惠方法：⑴買(mǎi)一只茶壺贈(zèng)送一只茶杯⑵總打9.2折。若我班開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，需購(gòu)買(mǎi)茶壺4只，茶杯若干只，你應(yīng)怎樣購(gòu)買(mǎi)"？這種以問(wèn)題情境中自然地引出了如何建立函數(shù)表達(dá)式的問(wèn)題。使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)結(jié)論并不是脫離現(xiàn)象的抽象。它來(lái)源于實(shí)際又服務(wù)于實(shí)際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去探索具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因此在教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要激發(fā)學(xué)生的興趣，又需要在課堂上運(yùn)用多種方法，還需要老師大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有這樣才能切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝菊英，《 從一道題目看如何培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維》，《中學(xué)教研（數(shù)學(xué)）》，2006年第4期

[2]周朝輝，《"一題多解"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》，《數(shù)理化學(xué)習(xí)》，2003年第1期.