淺析中學數學課堂的有效提問

尹海

摘要：課堂提問，適當地引、尋、深、發(fā)、堵、查是教學中必不可少的一種手段。一個好的提問，不但可以激發(fā)學生積極去思維，而且可溝通師生間情感，創(chuàng)造活躍的教學氣氛。提問還須注意切中要害，難易適中，這樣才能收到良好的效果。在數學課堂教學中，應根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態(tài)和認知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：數學教學；有效提問；課堂效率

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0197-01

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。我認為在提問中要做到以下幾點，才能更有效的提高課堂效率。

1.保持廣度，分層提問

"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。因此，我們應有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎知識的掌握前提下稍有所提升；較容易的讓學習有困難的學生回答，讓其掌握課本的基礎知識，解決基本問題；比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然在每個問題出來之時，應該讓每個學生都有責任盡自己的努力去思考問題。在教學中應避免"先提名，后提問"，這是沒有注意廣度而不能激起全體學生積極思考的錯誤提問方式。即使學生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機會。

2.靈活設問，引導思考

在教學過程中，教師設置的問題難度要適中，若問題設置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設置太難，學生可能會百思不得其解。根據前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，要讓學生"跳一跳把果子摘下來"。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些與學生已有的知識結構有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學生有目的地進行探索，提出貼近學生思維"最近發(fā)展區(qū)"的問題，才能有效地促進學生的發(fā)展。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創(chuàng)造思考的條件，使學生由"學會"數學轉變?yōu)?會學"數學。例如，在講授有理數的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問："請同學們估計，若對折32次后，將有多厚？"學生有的說："電線桿那么高"，"五層樓那么高"，……。最后教師指出："比世界最高峰-珠穆郎瑪峰還高得多！"，學生不信，教師及時提出："如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識——有理數的乘方，你會很快算出結果的"。這時學生流露所出迫切的求知欲望，使問題產生了一種余味無窮的吸引，學生愿學，自然的引入本堂課的學習。

3.把握時機，連續(xù)追問

在課堂教學中，很多時候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導學生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學生分析問題的能力。當學生回答問題后，教師可以緊隨著再問學生"為什么？"即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結論是根據什么。這樣可以幫助學生扭轉盲目猜題和想當然的趨勢，特別是在概念的判別和選擇題的解答時更應如此。當學生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導學生進行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，得到新的結論。例如：在講授新課："不在同一直線上的三點確定一個圓"。教師首先提問：

3.1過一點可畫多少個圓？為什么？

3.2過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？

這些問題一一解決后，教師不失時機地進一步問：

3.3過不在同一直線上三點A、B、C.畫圓，這樣的圓要經過A、 B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經過A、B、C，圓心又在哪里？

3.4這樣的圓可畫多少個？就這樣教師提問，學生動腦、動手，把自己作為"研究者"，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢。

善教者必善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數學課堂教學中，應根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態(tài)和認知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的數學素養(yǎng)。 數學教學應該是教和學的行為主體具有一定參與度的活動。數學教學不應該是教師單向、獨白式的教學，它是教師、學生、文本之間的多向交互關聯(lián)的活動體，它通過交往獲得動力，通過互動得到創(chuàng)生這樣，從不同角度提問學生，使學生有新鮮感，收到出人意料的教學效果。

參考文獻：

[1]《教學與研究》2013.7浙江師范大學數學主編.

[2]歐陽芬《做專業(yè)的教師——課堂教學的55個細節(jié)》.

[3]《中國數學教育》2014年第11期《提高數學課堂提問有效性的策略》.