不要讓初中英語教學(xué)只停留在知識層面上

謝慧

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0144-01

英語，既是一種語言，也是一種能力的檢測。他不應(yīng)該只是一門知識。因此，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為英語教育者應(yīng)清楚的認識到，英語口語學(xué)習(xí)并不可怕，在口語交際中出錯是很正常和自然的現(xiàn)象，誰都免不了要出錯，口語學(xué)習(xí)之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。學(xué)生通過對課文的朗讀、背誦或默寫，在每一節(jié)課上一點一點地積累了英語詞匯和句式，在頭腦中形成了豐富的"英語庫"，那么，我們在日常英語教學(xué)中，就可以要求學(xué)生進行口頭作文，以訓(xùn)練學(xué)生敏捷的英語思維和口頭表達能力。初中的閱讀課是閱讀能力和口語能力表達能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但從總的教學(xué)效果來看，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不令人滿意，學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象還很普遍。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但效果卻是事倍功半。應(yīng)該如何改變這種事倍功半的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、切實提高學(xué)生運用語言的能力，是我們初中教師應(yīng)該進一步研究和探討的問題。

1.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀速度慢。詞匯和基本語法知識是語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯和基本語法知識的學(xué)習(xí)。研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須理解現(xiàn)有等級讀物中95%的詞和基本句型結(jié)構(gòu)，才能夠做到快速順利閱讀。然而，由于學(xué)生受詞匯量和句型結(jié)構(gòu)的限制，加上閱讀的時間不夠多、閱讀的速度不夠快，從而導(dǎo)致他們接觸英語機會很少，他們很容易在閱讀過程中產(chǎn)生挫敗感，對閱讀的興趣和信心也會被削弱。

1.2課外閱讀量少，信息輸入量不足。置身于目標(biāo)語言的文化背景當(dāng)中去是學(xué)習(xí)任何一種語言最有效的方法。我們在閱讀一篇文章時，不僅需要對詞匯認識和對句型的理解，更需要對該段文字的背景知識的了解，才能達到對文章真正意義上的理解。目前，初中生的英語閱讀量不多，目標(biāo)語言信息儲備不足，學(xué)生綜合語言水平的發(fā)展受到制約。

1.3課堂教學(xué)模式單一，對閱讀教材缺乏深入理解。閱讀教學(xué)模式停留在讀文章和做題的模式，缺乏對文章的深入和升華。學(xué)生不能夠?qū)λx文章的重點進行有效推斷，對文章脈絡(luò)難以正確把握，對文章理解的準(zhǔn)確性也會受到影響。許多教師仍然使用一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生沒有處于積極主動去探索的狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動性得不到充分鍛煉。還有些教師在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，把閱讀當(dāng)作精讀，在閱讀教學(xué)中不乏講解生詞，羅列搭配，分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。學(xué)生接觸到的閱讀材料除了課本就是試題，閱讀興趣得不到激發(fā)，學(xué)生的推理能力、歸納能力及感受能力得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"新一輪的英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向"，新課程要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的"雙基"為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面我就優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的一些方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.1安排合理步驟，培養(yǎng)閱讀技巧。閱讀教學(xué)一般包括讀前、閱讀、讀后三個步驟。閱讀前，充分了解文化背景知識，減少閱讀中的障礙。教師應(yīng)該參照學(xué)生用書中的插圖、圖片、掛圖、甚至錄像、VCD等開展各種各樣的讀前活動，使學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容有一定的感性認識和背景文化支持，避免學(xué)生掌握了足夠的詞匯和語法知識卻不能完全理解文章的問題。閱讀中，要創(chuàng)造性的利用教材。教師所設(shè)計的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。如：根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力，概括段落和文章大意的能力，對語篇分析和推理能力。閱讀后是及時對學(xué)生讀語篇的理解程度進行檢查，通過練習(xí)來檢查學(xué)生對課文中的事實、情節(jié)等表層的理解，但也要使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.2課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合。近年來各種類型英語考試都更加注重閱讀，閱讀在英語試題當(dāng)中所占比重越來越大。新課標(biāo)也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進行精讀，并加以細致的指導(dǎo)；課外進行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報、英語雜志。教師根據(jù)課內(nèi)主題幫學(xué)生選定報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章可以泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間對學(xué)生課外閱讀的體會進行總結(jié)。

2.3不斷積累文化背景知識。英語課堂教學(xué)一般包含語言知識、閱讀技能和文化背景知識三方面。我們在教學(xué)中，除了認識詞匯和掌握句型，更希望他們能夠理解文章的文化背景。文化背景知識的積累，又能促進他們對文章的深入理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰?。通過了解英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進一步提高他們英語閱讀理解能力。

總之，隨著時代的發(fā)展，初中生的生活中充滿了各種各樣形式的信息，從而刺激他們各方面的能力得到迅速提高。在英語學(xué)習(xí)的方面，也應(yīng)該有更高的發(fā)展和能力。我們教師應(yīng)該響應(yīng)新課標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，推陳出新，切實提高學(xué)生的語言綜合運用能力。