英語(yǔ)教學(xué)要重視詞匯的基礎(chǔ)作用

蔣軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0135-01

初中英語(yǔ)教學(xué)，離開(kāi)詞匯，就等于放棄了根本。學(xué)生如果放棄了記憶單詞，那就將寸步難行。因此，英語(yǔ)教學(xué)要重視詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)作用。教學(xué)是充滿(mǎn)情感的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系，經(jīng)常找學(xué)生談心，初中生正處于身心發(fā)展向成人的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)許多事比較敏感，更需要教師的關(guān)心和照顧。如果教師能夠多與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)親近教師，也就愿意學(xué)習(xí)這個(gè)科目。在長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，"教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀"已成模式。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)記憶，因而效果不佳。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

1.1拼讀記憶法。讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂記單詞，不是給時(shí)間讓學(xué)生背單詞。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準(zhǔn)確，充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系，并且善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會(huì)較輕松的記住單詞。不懂音標(biāo)的借助漢語(yǔ)拼音來(lái)發(fā)音和記憶。如：學(xué)習(xí) book，look，cook，good 等詞時(shí)，如果記住發(fā)音規(guī)律，即"oo"字母組合在字母k的前面發(fā)短音 /u/，其他情況一般發(fā)長(zhǎng)音 /u：/，那么很快就可以記住他們的讀音和拼寫(xiě)了，因此掌握了單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，對(duì)于符合發(fā)音規(guī)律的詞，不用借助音標(biāo)就可以達(dá)到見(jiàn)形就讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度，從而大幅度地提高記憶英語(yǔ)單詞的效果。再者，如果遇到較長(zhǎng)的單詞，反復(fù)讀幾遍就熟悉了讀音，可根據(jù)讀音分音節(jié)來(lái)記憶單詞。

1.2構(gòu)詞記憶法。《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》在教學(xué)要求中規(guī)定："能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷、記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類(lèi)。"英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter、gentleman、 evergreen；轉(zhuǎn)化法如rain、water、cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法如appear→disappear， like→dislike， beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport。只要先掌握詞根，然后運(yùn)用這些構(gòu)詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步理解生詞，擴(kuò)大詞匯量。

1.3聯(lián)想記憶法。聯(lián)想是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的橋梁。利用目標(biāo)材料進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，甚至可以天馬行空的聯(lián)想。有時(shí)聯(lián)想到的東西可能荒誕古怪、難合情理，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。英國(guó)著名教育家克勞斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有記憶"，這說(shuō)明聯(lián)想的重要性，它是充分利用發(fā)散思維展開(kāi)想象。然而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)對(duì)于離奇古怪的東西卻有深刻的記憶，甚至一生不忘，這不就達(dá)到記憶的目的了嗎？很多事實(shí)證明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越能持久。

聯(lián)想可以是同音聯(lián)想，即根據(jù)單詞的音聯(lián)想到另外的音同或音近的詞，如：meet→meat， sea→see， aren？蒺t→aunt， father→further， ship→sheep 等；也可以是同義聯(lián)想，即根據(jù)單詞的意義聯(lián)想到另外意義相同或相近的詞，如：desk→table， earth→soil→land 等；還可以是同形或近形聯(lián)想，即根據(jù)單詞的詞形想到類(lèi)似單詞的詞形，如：light→fight→night， feather→weather→whether， house→horse→hoarse 等。

1.4重復(fù)記憶法。老師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)中的規(guī)律也是非常有必要的，如"艾賓浩斯遺忘曲線"，其表明了遺忘的進(jìn)程是"先快后慢"，遺忘的數(shù)量是"先多后少"，給學(xué)生解釋"快、慢、多、少"的內(nèi)涵。另外，德國(guó)哲學(xué)家狄茲根說(shuō)過(guò)："重復(fù)和復(fù)習(xí)是教育之母"。這說(shuō)明了不管使用什么方法記憶單詞，重復(fù)和反復(fù)的讓記憶目標(biāo)再次出現(xiàn)尤為重要。所以，及時(shí)復(fù)習(xí)是記憶單詞或知識(shí)點(diǎn)必不可少的一環(huán)。開(kāi)始時(shí)每次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可短一點(diǎn)、次數(shù)多一點(diǎn)，稍后間隔時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，復(fù)習(xí)次數(shù)也可適度減少。

2.詞匯教學(xué)策略

2.1詞匯教學(xué)語(yǔ)塊化。語(yǔ)塊是指長(zhǎng)度不同但語(yǔ)法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長(zhǎng)的語(yǔ)塊和可以填充的句子框架，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語(yǔ)塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用、語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要提高對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注與重視，將語(yǔ)塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段。

2.2詞匯教學(xué)情境化。詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過(guò)有情境的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)："詞語(yǔ)只有嵌在上下文里才有生命。"可見(jiàn)，教學(xué)詞匯必須在情境中進(jìn)行，詞匯離不開(kāi)情境就像魚(yú)離不開(kāi)水一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

首先，可以采用情境呈現(xiàn)法，即在生動(dòng)逼真的情境表演中呈現(xiàn)生詞。教師可使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、表演和語(yǔ)言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)做動(dòng)作呈現(xiàn)生詞。通過(guò)老師、學(xué)生夸張的動(dòng)作表現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，同時(shí)可以增添氣氛，加深學(xué)生的印象。例如，當(dāng)呈現(xiàn)pull和push這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我首先做出推桌子的動(dòng)作，然后叫幾名同學(xué)和我一起推桌子，一邊推一邊對(duì)全班同學(xué)說(shuō)："We are pushing the desk now."然后以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個(gè)詞。學(xué)生們親眼看到、親身感受到這兩個(gè)動(dòng)作，自然會(huì)對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞留下深刻的印象。此外，用學(xué)生感興趣的例子或幽默的圖片作為情境，能更好地引起學(xué)生的興趣，既使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又感受到快樂(lè)。

然后再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，如單詞造句、用英語(yǔ)回答問(wèn)題、復(fù)述課文、編寫(xiě)小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面全方位地運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)時(shí)，可要求學(xué)生將課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)口、筆頭用幾句話(huà)連貫成一篇小短文或?qū)υ?huà)，要求語(yǔ)法正確、意思連貫。該小作文或?qū)υ?huà)教師可給出情景、圖片或詞語(yǔ)提示。

總之，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考、勇于創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。