直呼拼讀在小學(xué)三年級(jí)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

莫雪梅

摘要：詞匯教學(xué)困難很大程度是因缺乏語(yǔ)音知識(shí)或拼讀不過關(guān)而造成的。本文借鑒直呼式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)三起點(diǎn)）詞匯教學(xué)中提前滲透直呼拼讀教學(xué)。將馬承的直呼法、自然拼讀法以及start-English 教學(xué)法三者相結(jié)合，相互取其之長(zhǎng)，補(bǔ)其短，讓學(xué)生掌握一些最基本的拼讀規(guī)律，旨在分散高年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)；幫助學(xué)生降低拼讀、記憶單詞的難度，提高學(xué)生自主拼讀單詞的能力，使其在詞匯學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：直呼拼讀； 歌謠； 滲透； 激勵(lì)； 興趣

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0125-01

背景分析：

小學(xué)起始階段詞匯教學(xué)主要存在的問題及原因

小學(xué)三起點(diǎn)新標(biāo)準(zhǔn)教材是5年級(jí)才開始出現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)，在三年級(jí)起步時(shí)小學(xué)生主要通過模仿和機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因缺乏語(yǔ)音學(xué)習(xí)的工具而無法擺脫教師的"教"。由此造成詞匯認(rèn)讀較困難。學(xué)生單詞書寫時(shí)普遍出現(xiàn)增漏字母或字母位置前后顛倒現(xiàn)象。部分學(xué)生在單詞旁標(biāo)上中文諧音，導(dǎo)致語(yǔ)音不準(zhǔn)。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；并知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯。因此本人借鑒直呼式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了如下嘗試：在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)階段提前滲透直呼拼讀教學(xué)。讓學(xué)生掌握一些最基本的拼讀規(guī)律，分散高年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)；提高學(xué)生自主拼讀能力；幫助學(xué)生降低拼讀、記憶單詞的難度使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)步。

1.概念界定

1.1“直呼拼讀”。馬承直呼式英語(yǔ)、Phonics、start-English教學(xué)法三者的結(jié)合體。三者均有其共性的地方，都是直接教學(xué)字母的讀音 ，而不是字母名稱音的教學(xué)法，建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。都是運(yùn)用這些發(fā)音規(guī)則去認(rèn)讀規(guī)則發(fā)音的單詞。從而達(dá)到"見詞讀音，聽音想形"的教學(xué)效果。馬承直呼式英語(yǔ)及start-English教學(xué)法，側(cè)重于將外語(yǔ)與通過運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的正遷移影響去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)直呼26個(gè)英文字母在單詞中的基本發(fā)音；Phonics教學(xué)法即"語(yǔ)音教學(xué)法"，讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)43個(gè)基本音的字母和字母組合以及英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律。

1.2“小學(xué)三年級(jí)”：（指新標(biāo)準(zhǔn)三起點(diǎn)三年級(jí)）

2.小學(xué)三年級(jí)滲透語(yǔ)音直呼拼讀的優(yōu)勢(shì)

心理學(xué)家指出："學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是兒童感知和理解語(yǔ)音和符號(hào)的過程。"兒童對(duì)言語(yǔ)的理解是建立在感知語(yǔ)音尤其是感知字形的基礎(chǔ)上，"認(rèn)知同化說 （又稱認(rèn)知一接受）"提出：新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以"固定"或者"歸屬"的一種動(dòng)態(tài)的過程。過程的結(jié)果導(dǎo)致原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地分化和整合，從而使得學(xué)習(xí)者能夠獲得新知識(shí)或者清晰穩(wěn)定的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，原有的知識(shí)也在這個(gè)同化過程中發(fā)生了意義的變化。直呼式教學(xué)法就是運(yùn)用了"認(rèn)知法"和"遷移規(guī)律"這樣的理念，用兒童已知的漢語(yǔ)拼音的正遷移影響去幫助學(xué)生掌握26個(gè)英文字母在單詞中的讀音。小學(xué)三年級(jí)起始階段還沒有接觸過音標(biāo)，滲透直拼比高年級(jí)更具優(yōu)勢(shì)。

3.直呼拼讀的滲透運(yùn)用策略

3.1編制歌謠，反復(fù)吟唱。

3.1.1充分利用晨讀和家長(zhǎng)力量。歌謠吟誦每天早讀前5分鐘-（英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé)）；晚上5分鐘（家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，發(fā)放內(nèi)容及簽字表），保證每天不少于10分鐘的吟誦拼讀時(shí)間。因?yàn)?英語(yǔ)學(xué)習(xí)要訣學(xué)習(xí)讀音的方法這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，就是耳聞口講，竭力摹仿。"（林語(yǔ)堂）所以讓學(xué)生在節(jié)奏感強(qiáng)烈的韻律中不停地吟誦 .強(qiáng)化我們的復(fù)習(xí)鞏固效果，家長(zhǎng)是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.25個(gè)元音字母的長(zhǎng)音短音的拼讀突破練習(xí)。

3.2.1利用編故事法滲透5個(gè)元音字母在單個(gè)開音節(jié)或閉音節(jié)中的發(fā)音。循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生直拼技巧，即讀音節(jié)的時(shí)候不經(jīng)過拼讀的過程，而快速直接呼出這個(gè)音節(jié)的音，輔音輕短，元音讀得響亮。

3.2.2反復(fù)拼讀，重現(xiàn)記憶，熟能生巧，觸類旁通。

詞匯教學(xué)時(shí)，改字母名稱音拼讀為單詞中的讀音拼讀。遇到比較困難的音素，注意經(jīng)常提問"Which letter sounds/... /？ Why？"（重視重現(xiàn)記憶）

教師引導(dǎo)學(xué)生說出理由。詞匯教學(xué)時(shí)使用相同的滲透法讓學(xué)生自主拼讀練習(xí)，體驗(yàn)成功。日積月累，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生自然牢記在心，不易遺忘。

3.3部分雙元音、輔音組合的突破處理。一些簡(jiǎn)單而常用的雙元音、輔音組合，結(jié)合phonics教學(xué)法與李陽(yáng)手勢(shì)語(yǔ)音教法， 激發(fā)學(xué)生自己尋找，總結(jié)規(guī)律，突破其拼讀瓶頸。

教會(huì)一些輔音組合的發(fā)音技巧。舉例：

下列輔音組合bl， fl， cr，cl ， pl， sl， br，gr，gl等，分組突破，舉一反三，列舉一些包含此類組合的單詞訓(xùn)練學(xué)生。想方設(shè)法變枯燥為有趣，幫助學(xué)生理解掌握。

3.4形式多樣，優(yōu)化教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，師生編制自己的直呼小冊(cè)子。

要求自選，每個(gè)音素自選2個(gè)單詞編排成冊(cè)；多則不限。師生編制的小冊(cè)子用在課前2分鐘的檢查反饋時(shí)使用。每節(jié)課抽取一位同學(xué)的小冊(cè)子作為拼讀范本，既滿足了學(xué)生的心理需求，又減輕了教師制作卡片的負(fù)擔(dān)。

4.激勵(lì)機(jī)制，維持興趣

短期的興趣容易激發(fā)，但是長(zhǎng)久的興趣維持就比較困難. 應(yīng)該將興趣的維持視為一項(xiàng)重要工程來做.這需要老師不停地調(diào)整方案，布盧姆說："一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松更加迅速."因此我們要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過不同形式拼讀比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功。

4.1字母直呼歌謠大賽。

規(guī)則：將歌謠名稱放入紙箱，比賽者提前2分鐘隨機(jī)抽取。

（將獲獎(jiǎng)名單公布于英語(yǔ)角，目的是通過比拼，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高興趣，體驗(yàn)成功。）

4.2單詞直呼拼讀比賽活動(dòng)。

規(guī)則：大屏幕有四組可選單詞，自選直呼拼讀，時(shí)間1分鐘，比比誰(shuí)讀的多，讀的正確.分別評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，當(dāng)場(chǎng)頻發(fā)獎(jiǎng)狀（并邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)，增加學(xué)生自豪感）

5.結(jié)語(yǔ)

在三年級(jí)起步階段，讓學(xué)生提前掌握一些規(guī)則單詞的直拼方法，可以減輕高年級(jí)詞匯教學(xué)的難度?？梢詼p輕孩子記憶單詞和自主拼讀單詞的難度；通過運(yùn)用已有的拼讀知識(shí)去檢查所寫單詞是否出現(xiàn)增漏字母或字母位置前后顛倒問題。

對(duì)于一些不符合發(fā)音規(guī)律的單詞，需學(xué)一個(gè)記一個(gè)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單而又規(guī)律的雙音節(jié)詞，老師也可以滲透一點(diǎn)劃分音節(jié)的技巧。（以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為宜）另外直呼拼讀對(duì)于部分后進(jìn)生所起的效果比較微小，原因是多方面的。還需進(jìn)一步研究探討。語(yǔ)音教學(xué)是枯燥的，將26個(gè)字母編成朗朗上口的順口溜或歌謠讓學(xué)生吟誦可以激發(fā)興趣。不管采用何種教法和手段，都應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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