淺談聾生如何聯(lián)系生活學語文

劉淑會

摘要：由于聽力障礙，耳聾學生只能以手代口，作為他們的"母語"——手語——既有其獨特的詞匯表達，又有其獨立的語法規(guī)則，并且有很多地方不能與健聽人的口語、書面語相一致。因而，聽力障礙直接導致了聾人語文學習的障礙。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，本文試圖從教學內容、教學過程和教學環(huán)境等方面的因素入手探討聾校語文課如何聯(lián)系現實生活，加強聾生語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。

關鍵詞：語文生活；內容；過程；環(huán)境

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0122-02

《語文課程標準》提出：語文教學應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。新課程強調了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破"書本世界"的束縛而成為"生活語文"。

美國教育家華特指出："語文的外延與生活的外延相等"。聾校語文教學也應滲透在聾生的生活中進行，只有把教科書這本小書與聾生生活這本大書融合為一體，讓聾生在生活中學語文，在語文中悟生活，這才能真正體現"以人為本"的大語文教學觀。

聾校語文教學聯(lián)系現實生活，一般來說，可以從教學內容、教學過程、教學環(huán)境等教學要素入手，促進聾生語文素質、生活能力和心理素質的協(xié)調發(fā)展。

1.教學內容生活化

教學內容與生活實踐的整合，表現在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。一方面，由生活導向新知，是指通過再現生活這一環(huán)節(jié)走向課堂。如聾校語文第五冊課文《10 到海邊去》這篇課文，涉及到許多新詞難詞及難以理解的句子。我就把以前去舟山春游拍攝的大海的影像、學生在海邊玩耍、拾貝殼的照片讓學生欣賞，從而更快的理解生字、新詞，更深的理解課文的內容。特別是課文里"海浪一個推著推著一個，發(fā)出'嘩，嘩，嘩'的響聲，向海灘涌來。"通過影像的播出，難句迎刃而解。

另一方面。從聾生今后的走向來看，他們多是走向工作的第一線。由生活決定教學，是指從學生實際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內容為重點進行教學。實際上，短短40分鐘，也是無法把所有的知識將全面講透徹的。把常用的、必須的知識與方法教給學生，如詞語教學，對一些常用詞可以展開來講講，造造句，說說話。而不常見的，生僻的字詞達到理解的程度則可。這樣，實用性與有效性相結合，真正做到得法于課內，得益于課外。

2.教學過程生活化

2.1用生活化的手段創(chuàng)設語文教學情。教師若想使抽象的語文問題具體化，就必須根據教學內容的安排和聾生形象思維占優(yōu)的特點，采用直觀手語、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，溝通語文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設課堂的生活情境，激發(fā)聾生的學習興趣，如詞語"差點兒"對聾生來說是個新詞，一時又很難表述清楚，教師即可舉生活中的"差點兒摔倒"這樣的例子，輔以形象動作讓聾生來感悟。以更便捷的途徑溝通書本知識與生活現象的聯(lián)系，是語文教學情境設置的一大藝術。

2.2以生活化的學習過程發(fā)展聾生語文能力。學生的學習特點決定了教師教學的手段、方法與過程。要發(fā)展聾生的觀察能力、操作實踐能力、概括能力……教師必須努力創(chuàng)造條件，組織學生開展豐富多彩的學習活動。具體說來，教師可根據不同的課型，采用不同的教學方法和手段，引導學生主動參與。如在語文課堂中，變單純的問問答答為其他多種形式的學，《老山羊請客》一課中讓聾生演演、教《秀秀明白了》時讓聾生議議。生活化的學習過程，是體驗的過程，激情的過程，更是培養(yǎng)聾生好學情感、健全人格和良好行為習慣的過程。這樣，從人的發(fā)展角度看，用生活的方式來學語文，更有利于聾生語文能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2.3在語文化的生活中培養(yǎng)聾生自主性學習的品質?，F代心理學表明，看到事物，提到事物，我們健聽者，腦海里首先產生的便是它的字符名稱，即抽象的字詞符號，而聾人腦海里首先產生的則是它的手語名稱，即形象化的手語。聾人的思維模式如此，這就導致許多聾生書面語詞不達意的現象產生。

語文化的生活，就是要幫助聾生溝通語文思維與生活現象之間的聯(lián)系，開展"生活-語文"實踐，培養(yǎng)聾生用語文的方法去感悟生活，感受生活中的語文和語文中的生活。比如面對校園新事物，以及聾生生活中的參觀、比賽等活動，教師就可因勢利導，讓他們用漢語言的表達方式來思考，培養(yǎng)聾生在生活中自主發(fā)現語文、研究語文的能力，并使之內化為自身的需要。

2.4讀語文學習材料，擴大語文學習范圍。語文學習材料廣泛多樣，現有的教材只是學習材料的一部分，教師要引導學生讀好課外書籍，同時向學生推薦、選擇、提供一些適當學習材料。如：適合小學生閱讀的報刊、童話、科普讀物，象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語故事、民間故事等等，讓學生從中汲取營養(yǎng)。

3.教學的環(huán)境氛圍生活化

教學的環(huán)境，主要指教室，也就是"學生的家"。長期以來，聾生都處以狹窄封閉的教學環(huán)境中，基本上是教室、食堂、宿舍三點一線，教室成了學生主要的活動場所。為了使學生隨時感受到語文學習的氛圍，我在布置教室時盡量做到生活化，最大限度地利用教室的空間。學期一開始就發(fā)動學生精心布置，設置書報角、寫話展示欄等等。讓學生有一個收集鍛煉的機會，也給了他們展示的舞臺。比如在上學期的植物角，讓聾生學到了不少名稱，，展示欄張貼了學生許多優(yōu)秀的習作。正如陶行知先生所言"需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。"聾校語文教學與生活存在著互動的關系。"語文教學生活化"體現了"教學做合一"的原理和方法，它將現行教材中的語文問題還原為聾生生活實際，從而激發(fā)聾生學習語文的興趣，促進聾生的語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，引導聾生走向社會，走向生活。實踐證明：生活化教學將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了學生的學習熱情，使聾生的終身學習、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！

哪里有生活，哪里就有語文學習的資源，走進生活學習語文，就要熱愛生活，做生活中的有心人。