淺談如何提高小學生語文學習的課堂興趣

池麗

摘要：創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，在課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)?？梢娊處熢诮虒W過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。

關鍵詞：提高；學生；語文；課堂；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0106-01

“興趣是最好的老師”。 興趣是求知的內在動力，它直接影響著一個人的智力發(fā)揮。興趣濃，學生就學得生動活潑，輕松有效；反之，則沉悶，事倍功半從。古至今流傳一句話："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"每一個孩子對事物都有不同的興趣和喜好，對于感興趣的事物他們更愿意去投入去了解，進而也就喚起了孩子們對其探索和研究的欲望與追求。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何根據學生興奮點進而在學習過程中有效地發(fā)揮學生主體性和獨立性。并通過學生積極參與課堂教學來創(chuàng)設課堂氛圍使學生樂學，從而激發(fā)學生學習興趣。因此每位教師教學都應注重學生學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)需要。

培養(yǎng)學生的語文學習興趣，學好語文，具備更為完備的語文素養(yǎng)，是小學生走向下一次成功的基礎。葉圣陶先生說過："教是為了不教"。從教到不教的轉變，就是要激發(fā)起學生的自我學習興趣，讓興趣在學習過程中發(fā)揮其引領作用。語文教師在課堂中注意發(fā)揮語言的運用，以語言的豐厚意義及內涵感染學生，感受獨具魅力的語言氛圍，切身體會出語言的美韻，從而激發(fā)出學生學習的興趣，逐步培養(yǎng)學生對語文的喜愛之情。

《小學語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。"這些新的理念要求我們語文教師必須改變過去 "滿堂灌"的形式，取而代之是以激發(fā)學生求知欲、充分調動學生興趣的形式進行教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要積極調動學習興趣，為每位學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們在課堂上充分彰顯自己的個性，使得學生在學中樂，樂中學。

從語文學習的本質來說，學習的目的就是培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，正確使用語言這門工具，從而方便自己的工作與生活。學好語文，"興趣是最好的老師"，沒有興趣，是學不好語文的。那么，如何激活學生對語文學習的興趣呢？以下是我個人的一點做法。

1.創(chuàng)設情境，巧妙入題，讓學生學得興致盎然，變得鮮活

所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。"情"指洋溢在"境"中的教學雙方之間的感情交流。"境"是教學環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。在課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)?？梢娊處熢诮虒W過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂呢？

1.1在導課中巧創(chuàng)情境。“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知。導語是課堂教學的突破口，任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。如果創(chuàng)設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情不能平靜，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到"先聲奪人，一石二鳥"的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。

1.2在朗讀中感受情境。俗話說："書讀百遍，其義自現"。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表現出來。魏書生說過："語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。"文學作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學過程中必須運用各種教學手段，設置環(huán)境，就像舞臺需要燈光與布景一樣。創(chuàng)造氣氛，讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

1.3在提問中創(chuàng)造情境。小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失"信心。因此，創(chuàng)設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習很重要。

總之，我認為情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的"以人為本"的重要理念，在保持教師教學過程中"主導性"地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的"主體性"作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。

2.豐富內容，開展活動，創(chuàng)造學習興趣

心理學告訴我們：少年兒童主要靠直接興趣指導行動。教師必須深入了解學生感興趣的內容，把這些內容組織到語文教學中。如學生最喜歡做游戲，教師就精心策劃，活動前要求同學們記住活動的全過程，觀察同學的一言一行和表情。游戲結束后，組織學生說一說，并進行評議。學生玩得開心，自然說得興致勃勃，口頭表達能力得到訓練。

調動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮學生的主觀能動性，才能取得事半功倍的效果。首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的"賞識"，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施"傾斜政策"。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。再次，應充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發(fā)他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發(fā)，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。

總之，提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效。我堅信，只要我們堅持信念，不斷創(chuàng)新，我們的學生會更加的熱愛語文，我們的教師會更加的鐘情于語文，我們未來的語文課堂教學會越來越精彩！